Расшифровка стенограммы заседания школьного комитета Медфорда, созданная искусственным интеллектом. Интервью с суперинтендантом. Ночь 2. 04.04.18.

[Burke]: Заседание школьного комитета Медфорда теперь назначено на второй раунд публичных собеседований в рамках нашего поиска суперинтенданта. Комитет попросил меня объяснить несколько процедур. Я думаю, что сегодня вечером мы вместе закончим наши интервью. Мы встретимся в понедельник и определим, хотим ли мы продолжать посещение выбранных кандидатов. Может быть, все четыре. Это может быть ограничено. Мы примем это решение в понедельник вечером. Теперь мы собираемся представить доктора Мориса Эдуарда Винсента.

[SPEAKER_02]: Я клянусь в верности флагу Соединенных Штатов Америки.

[Burke]: за что он выступает: одна нация под Богом, неделимая, со свободой и справедливостью для всех. Пожалуйста, объявите перекличку, мисс. Креац. Я записал рулон.

[Kreatz]: Миссис ДиБенедетто.

[DiBenedetto]: Подарок.

[Kreatz]: Миссис Крец, вот. Миссис Мистон.

[DiBenedetto]: Здесь.

[Kreatz]: Мистер. Руджеро. Подарок. Мистер. Руссо. Подарок. Миссис. Ван дер Клот. Подарок. Мэр Берк.

[Burke]: присутствуют, семь присутствуют, ни одного нет, если бы мы все могли встать и минутой молчания по случаю 50-летия со дня кончины доктора Мартина Лютера Кинга. Спасибо. Большое спасибо. Добро пожаловать. Большое спасибо, что пришли сегодня вечером. Мы хотели бы предоставить вам возможность сделать вступительное заявление.

[Edouard-Vincent]: Добрый вечер, школьный комитет и члены сообщества. Я благодарю вас за возможность предстать перед вами сегодня вечером. Я считаю для себя большой привилегией и честью вернуться домой в Медфорд, мой город, город моего рождения. Я уроженец Медфорда. Я родился в Медфорде, в Мемориальной больнице Лоуренса. Я начал свое образование здесь, в школе Херви. Я начал свой детский сад в школе Херви и продолжил в школе Св. Рафаэля и продолжил путь в Арлингтон-Католик. Во время моего обучения здесь, в Медфорде, у меня была возможность иметь замечательных наставников в обществе, которые были сильными представителями образования, которые действительно вдохновили меня рассматривать образование как карьерный путь. Я американец гаитянского происхождения в первом поколении. И мои родители были очень трудолюбивыми. Они оба были хранителями в Университете Тафтса. И они действительно научили нас тому, как важно усердно работать, целеустремленно и делать все возможное, чтобы улучшить свои образовательные или жизненные результаты. И я думаю, что благодаря этому упорному труду и самоотверженности я поступил в колледж Уилок и занялся сферой образования. Я был учителем. Я начинал как заместитель учителя, затем учителем. Я стал заместителем директора, директором и суперинтендантом сети. В настоящее время я работаю руководителем учебных заведений в государственных школах Бостона. Итак, я занимаюсь образованием 24 с половиной года. И я чувствую, исходя из всего своего опыта, что, когда появилась возможность подать заявку на пост суперинтенданта Медфорда, я действительно посчитал это возможностью вернуться домой в Медфорд. И это привело меня сюда. здесь сегодня.

[Burke]: Что ж, мы приветствуем вас дома. Думаю, сегодня вечером я начну с этой стороны. Вы готовы, мисс? Вандер Клот?

[Van der Kloot]: Привет. Я думаю, было бы полезно, если бы мы узнали немного больше о вашей нынешней должности. Бостон нам немного неизвестен. И поэтому, если бы вы могли точно объяснить, чем вы занимаетесь на своей нынешней должности, это было бы чрезвычайно полезно.

[Edouard-Vincent]: ХОРОШО. Итак, в моей нынешней должности я являюсь руководителем учебных заведений. Я возглавляю команду преподавания и обучения. И это ТЛТ 1А. Таким образом, объединенная команда преподавания и обучения состоит из 30 школ. И я несу ответственность за половину этого. Основное внимание уделяется школам K-8. И у нас есть двуязычные школы, дошкольные учреждения, начальные школы K-5, К-6, 6-8, К-8. Итак, существует несколько конфигураций школ, с которыми я работаю. А с образовательной точки зрения я поддерживаю школы. Поэтому каждая школа должна иметь учебную направленность. И мы проводим целенаправленные обзоры обучения. Поэтому я поддерживаю директоров в обучении. Я контролирую их. Я делаю их оценки. Я поддерживаю директоров, если у них есть какие-либо проблемы, если им нужна поддержка для профессионального развития, если есть опасения со стороны семей, я поддержу школы в этом отношении. Так что я буду первым контактным лицом на уровне обучения в школах.

[Van der Kloot]: И я не уверен, что... Когда вы говорите об учебной направленности, вы имеете в виду учебную программу в целом или существуют ли разные методы обучения, которые различают школы?

[Edouard-Vincent]: Таким образом, в некоторых школах используются разные методы обучения, но на основе своих данных каждая школа разрабатывает или создает учебную направленность. Таким образом, для некоторых школ в зависимости от присутствующих там групп, основываясь на результатах данных, они могут сказать, что собираются сосредоточиться на повышении строгости. Возможно, они смотрят на продуктивную борьбу. Некоторые школы могут уделять особое внимание дискурсу, дискурсу между учениками, дискурсу между учителями. Поэтому они будут смотреть на данные. Некоторые школы уделяют особое внимание письму. Таким образом, это индивидуализировано с учетом потребностей каждой соответствующей школы, но основное внимание должно быть основано на данных. Так что дело не в том, что они просто думают, что мы собираемся посмотреть на студенческую дискуссию, но на это есть причина. Таким образом, если у них, возможно, большое количество изучающих английский язык, и они хотят, чтобы учащиеся использовали больше академического словарного запаса, или учащиеся все еще учатся создавать язык, тогда эта школа потенциально может иметь учебную направленность. который касается дискурса и его развития, а также рассматривает соотношение разговоров между учениками и разговорами между учителями. И поэтому, когда мы проводим обзоры направленности обучения, в школы приходит межфункциональная группа, мы посещаем несколько классов и ищем доказательства направленности обучения. Таким образом, мы либо видим реализацию учебного фокуса, либо не видим его. А в конце обзора учебной направленности мы даем обратную связь школе. И, предоставив школе обратную связь, мы можем сказать, что увидели доказательства вашей педагогической направленности, возможно, в трех из четырех областей. И мы можем быть настолько детальными, насколько это возможно, основываясь на количестве классных комнат: здесь мы видели доказательства, а здесь мы не видели доказательств. Затем школы берут эту информацию и работают со своими педагогическими руководителями над решением проблем. их учебная направленность.

[Van der Kloot]: Итак, расскажите мне об одной из самых больших проблем в работе на вашей нынешней должности.

[Edouard-Vincent]: Поэтому я бы сказал, что одна из проблем, с которой директора иногда сталкиваются, когда мы смотрим на сферу обучения, заключается в том, что что-то потенциально может произойти в оперативном порядке или что-то должно произойти, например, вы знаете, они вступают в провести общее собрание по планированию, но их могут вызвать для решения дисциплинарных проблем. Или им может потребоваться встретиться с родителем. Поэтому иногда директора говорят, что произошел конфликт, и их отстранили от работы над этой конкретной задачей. Другая проблема также иногда связана с учебной программой или программами конкретной школы. Иногда им может понадобиться или хотелось бы иметь больше ресурсов, но они ограничены. Так что иногда это проблема, и они говорят: «Мне бы хотелось чего-то большего».

[Van der Kloot]: Но какова ваша задача?

[Edouard-Vincent]: Поэтому моя задача в работе со школами сейчас иногда заключается в том, чтобы просто сбалансировать их количество. Так что у меня нет возможности посещать каждую школу каждую неделю. Поэтому иногда проблема заключается в том, чтобы попытаться решить, буду ли я посещать школу в двухнедельном или трехнедельном цикле. Поэтому, в зависимости от уровня работы, которую я выполняю в школе, я могу посещать две-три школы в день. Поэтому, если перед школой у них будет собрание руководства по обучению, тогда я мог бы начать прямо сейчас, а затем пойти в две школы и, возможно, поддержать их во время общего собрания по планированию, планирования или проведения наблюдательных обходов. Это моя личная задача: попытаться попасть в больше школ и принести пользу. Так что не просто пройдите мимо, но и действительно поддержите происходящую инструкцию.

[Burke]: ХОРОШО. Спасибо. Большое спасибо. Господин Руссо.

[Ruseau]: Здравствуйте еще раз. Что ж, учитывая все эти школы, я уверен, я надеюсь, что вы сможете получить ответ на этот вопрос. К какой популярной образовательной инициативе или практике вы относитесь скептически и почему?

[Edouard-Vincent]: К чему я отношусь скептически. Скептическая практика.

[Ruseau]: Ну, на самом деле, тот, который популярен, но для которого это не обязательно является хорошей идеей. И я уверен, что отвечать на это неудобно.

[Edouard-Vincent]: В этом вся суть. Я пытаюсь просто продумать свое портфолио школ. и я хочу ответить на вопрос, но я бы сказал, гм, у меня есть некоторый скептицизм, я думал о том, как реализуются некоторые из наших наук. Хм, и мой скептик, не в отношении содержания науки, а больше скептицизма в отношении частоты внедрения, хм, того, Если вы не можете, то это одна из тех вещей, о которых я думаю. Если вы не можете уделять достаточно времени преподаванию науки, я скептически отношусь к тому, что результаты значительно изменятся. И это то, в чем я чувствую, что мы боремся, потому что наука — это область, которой сильно пренебрегают. Как в округе, так и внутри TLT, среди преподавателей и обучающихся, это та область, где люди с трудом находят время для полной реализации этой идеи. И я скептически отношусь к тому, что мы не сможем создать время, не ограбив Питера, чтобы заплатить Полу, отняв у истории, отняв у социальных наук. Так что они чувствуют, что это почти как Мне нужно реализовать одно, или я реализую другое, но это никогда не удастся реализовать хорошо. И я скептически отношусь к тому, что стрелка действительно сдвинется с места, если мы не сможем найти реальное решение. Надеюсь, я ответил на ваш вопрос.

[Burke]: Не могли бы вы описать свой стиль управления и то, как вы сотрудничаете с ключевыми заинтересованными сторонами?

[Edouard-Vincent]: Я чувствую себя лидером-распределителем. Мой стиль управления – это сотрудничество. Я очень хорошо работаю в команде. Я верю в делегирование, создание и работу с сильными сторонами команды. Я не верю, что я хранитель всех знаний. Я верю, что каждый, кто является частью команды или работает со мной, может внести что-то ценное, и благодаря их вкладу мы можем стать самой эффективной командой.

[Burke]: Итак, если бы мы считали директора номером один в школьной системе, какой человек был бы для вас номером два?

[Edouard-Vincent]: Я считаю, что человек номер два, который будет работать со мной, будет обладать дополнительным набором навыков. Итак, вы знаете, я чувствую себя творческим человеком, творчески мыслящим. Я думаю очень быстро. Я двигаюсь очень быстро. Так что, если бы у меня был кто-то, у кого была бы дополнительная набор навыков, благодаря которому они тоже смогут быстро передвигаться. Но есть одна вещь, которую я бы не стал делать конкретно: я не из тех, кто обязательно вникает в графики и всегда составляет список ударов. Поэтому я считаю, что если бы у нас был кто-то с дополнительным набором навыков, то он бы хорошо сработал, если бы у него был список важных моментов, и он сказал бы: «Хорошо, это все, что мы сказали, что собираемся сделать». Давайте просто сверимся с перекрестными ссылками, чтобы увидеть, достигли ли мы этих целей.

[Burke]: Так не могли бы вы принять участие в дальнейших действиях по списку?

[Edouard-Vincent]: Да, всегда. Я хотел бы вернуться к последующим действиям, чтобы убедиться, что мы достигли конечной цели. По стилю я не микроменеджер. Я верю в делегирование и верю, что каждый, кто является частью команды, обладает набором навыков и способностью делать то, что его просят. И я бы также сосредоточился на создании условий, в которых определенно существовало бы взаимное доверие, чтобы, если вы столкнетесь с трудностями, вы могли бы сказать: «Я застрял, мне нужна помощь». что человек сообщит об этом. Поэтому, когда придет время отчитаться о том, где мы находимся с этим конкретным продуктом или чего мы пытаемся достичь, я смогу сказать: «Хорошо, давайте посмотрим, как мы можем выработать стратегию». Давайте посмотрим, сможем ли мы привлечь дополнительный голос, чтобы помочь уложиться в срок.

[Burke]: Очень хороший. Спасибо. РС. Мостонг.

[Mustone]: Итак, это две части. Во-первых, как вы думаете, какова основная функция суперинтенданта в наши дни, когда требования к образованию постоянно меняются? И как бы вы осуществили свои первые шаги по этому приоритету, если бы вы были нашим суперинтендантом?

[Edouard-Vincent]: Итак, как суперинтендант, основная функция будет заключаться в том, чтобы обеспечить полноценное функционирование всех школ, чтобы в каждом здании был руководитель обучения, что в каждом здании есть учителя и персонал только для того, чтобы соответствовать требованиям на уровне центрального офиса, чтобы убедиться, что там есть все представители центрального офиса, чтобы центральный офис школы соединялся с мэрией и другими городскими департаментами, что есть коммуникация происходит туда и обратно между всеми этими отделами. Таким образом, директор должен быть тем, кто управляет тем, что происходит в школах, и управляет что происходит в Центральном районе, и общение с мэрией, и осознание того, что мы не являемся самостоятельным субъектом, но что у нас есть другие части города, которые работают в сотрудничестве с нами. Поэтому я считаю, что это будет основная роль, и, опять же, обеспечение того, кем бы ни была команда руководителей учебных заведений в школах, чтобы они имели доступ ко мне как к суперинтенданту. приходят голоса, говорят, ну знаешь, приходи праздновать. Это яркие пятна, которые происходят в наших школах. Поэтому необходимо иметь открытую линию связи, чтобы гарантировать, что студенты получают образование на самом высоком уровне. И ты сказал вторую часть.

[Mustone]: Первые шаги. Если бы вы стали суперинтендантом, как вы думаете, какими были бы ваши первые шаги в новой должности?

[Edouard-Vincent]: Так что, если бы меня выбрали суперинтендантом в рамках моего поступления, моим первым шагом было бы слушать и слушать обоими ушами. Мне нужно было бы послушать. Мне нужна была бы возможность узнать, каков контекст Медфорд прямо сейчас, что происходит в Медфорде, и как только я соберу эту информацию, когда я буду слушать, я учусь, и я буду учиться не только у школ, но и у других заинтересованных сторон, у родителей, у общественных партнеров. Как только я соберу эту информацию и смогу более внимательно изучить все доступные данные, тогда я буду лучше готов принять решение сказать «хорошо», основываясь на том, что я слушал и слышал, основываясь на том, что я слышал и слышал. на основе того, чем поделились со мной заинтересованные стороны, на основе всех этих данных, именно так я хотел бы двигаться вперед и руководить. Итак, я чувствую себя суперинтендантом, я не могу просто прийти, прыгнуть и сказать: вот что я собираюсь сделать. Мне нужно знать, что происходит, что работает, что у нас есть, возможно, чтобы внести небольшие изменения, а затем двигаться дальше.

[Kreatz]: Спасибо. Пожалуйста. Спасибо. РС. Кресс. Привет. Привет, доктор Винсент. Привет. ХОРОШО. Итак, у меня есть один вопрос, состоящий из трех частей, если хотите, запишите его. Да. Я знаю, что прошлым вечером это был длинный вопрос, поэтому они его записали. Поэтому я буду читать медленно. Как вы знаете, в государственных школах Медфорда имеется 18 утвержденных программ профессионального обучения CTE. Как бы вы улучшили уже существующие программы? Что нужно, чтобы оставаться на острие технологий? Какими вы видите программы через три-пять лет?

[Edouard-Vincent]: Я могу повторить, если я вам для чего-то понадобится. Прежде всего, я хочу сказать, что я знаю о слиянии общеобразовательной средней школы и профессиональной части средней школы. Объединение школ — отличная идея, но я также знаю, что были некоторые У некоторых людей были некоторые болевые точки, потому что они чувствовали, что от чего-то отказываются при слиянии двух школ. Но в конечном итоге вы сделаете район более сильным. Прямо сейчас, с программированием CTE, и я также назову это обучением на основе проектов, если вы посмотрите на существующие программы и то, как школьный округ может продвинуться вперед за три-пять лет. Если мы сможем точно настроить и иметь магистрантов, которые по окончании обучения в средней школе Медфорда смогут устроиться на работу и/или для карьеры и/или обучения в колледже уйти с официальными сертификатами, это позволит им быть готовыми к работе. Я считаю, что это то, что должно произойти, и рассмотреть возможность добавления курсов уровня колледжа. на уровне средней школы в качестве расширения, чтобы выпускники, в зависимости от их уровня и способностей, могли закончить обучение с кредитами колледжа. Таким образом, это требует строгого внедрения Массового корпуса и обеспечения того, чтобы они получили все официальные основы. А затем со своими специализированными классами, где они могут продолжать проходить стажировки, стажировки, но опираться на это и добавлять партнерские отношения с колледжами. Банкер Хилл, я знаю, что Тафтс где-то рядом. Возможно, я просто думаю о школах, в которые вы могли бы попасть в течение трех-пяти лет, чтобы пойти по тому конкретному пути, по которому учащиеся заканчивали бы среднюю школу. с кредитами колледжа. Я чувствую, что это будет следующая итерация или следующий уровень CTE, так что да, они готовы к поступлению в колледж и карьере, а некоторые студенты уже получили кредиты колледжа на уровне средней школы, и это можно сделать. С точки зрения технологий, технологии являются обязательным условием того, куда мы движемся, чтобы быть конкурентоспособными с остальным миром. Технологии важно иметь, но если вы передаете технологию в руки учащихся, вы должны быть уверены, что по мере того, как они используют эту технологию, соответствующее профессиональное развитие и обучение также происходят и для учителей. И вот в одной из моих школ, которая была в моем портфолио, получили iPad один в один. для всех студентов. Студенты, как мы знаем, используют свои телефоны, постоянно используют технологии, чтобы действительно улучшить свою работу. Студенты осваивают технологию травы быстрее, чем некоторые учителя. И поэтому я думаю, что для того, чтобы использовать технологию, ее следует использовать, ее следует интегрировать, но это не должно быть просто дополнением, например, когда вы печатаете свои заметки в Google Doc и отправляете их мне. Но на самом деле студенты проводят исследования, встраивают ссылки, делают презентации, действительно выводят технологии на уровень, на котором они могут представить портфолио, чтобы продемонстрировать свою работу, которую они выполняли в течение года или поэтапно, поэтапно, в течение года.

[Kreatz]: Большое спасибо.

[DiBenedetto]: Господин Бенедетто. Привет. Рад встрече. Спасибо. Мой первый вопрос довольно конкретен. Я уверен, что вы просмотрели некоторые наши данные. И каков ваш план по увеличению академического роста на каждом уровне нашей образовательной системы? Итак, наша начальная, средняя и старшая школа.

[Edouard-Vincent]: И вы хотите улучшить академические данные?

[DiBenedetto]: Да. Для повышения академических оценок или строгости любым способом. Например, если бы вы, просматривая наши области данных, увидели, что чувствуете, что на данном этапе требуется рост и внимание, и какие идеи у вас есть, чтобы помочь нам? Я увидел в вашем резюме, что вы смогли поднять школы на первый уровень. И просто тип вещей, исходя из наших данных, если бы у вас была возможность посмотреть на это, если бы у вас были какие-то конкретные идеи или примеры.

[Edouard-Vincent]: Так что я потратил немало времени на просмотр данных о вашем штате на сайте DESE. И если бы я мог начать с некоторых ярких моментов, которые я отметил. А затем я могу рассказать о некоторых моих подозрениях. И поэтому я могу поделиться этим с командой. Итак, яркие моменты я начал со средней школы. что 91% ваших учеников достигли уровня ELA или выше в 10 классе, а процентиль роста учащихся составил 70, что является выдающимся достижением. От 40 до 60 это диапазон. 51 — это то, что вы ищете. А в старшей школе ELA SGP 70 лет. SGP – это процентиль роста учащихся. И что значит взять студента одного курса из этой группы и измерить тот же ученик год спустя с другими учениками, которые показали тот же уровень, что и этот ребенок. Так что это не по всему штату. Поэтому иногда, когда вы смотрите на SGP, люди могут сказать: «О, это государственные школы Медфорда». Нет, это по всему штату Массачусетс. Так что это нечто, огромное светлое пятно и повод для аплодисментов. В 10 классе по математике 77% ваших учеников получил оценку «профессионально» или выше с SGP 61. И опять же, диапазон составляет от 40 до 60, и именно здесь штат определяет его как обычный ожидаемый рост. Так что 61 выше этого. Я также посмотрел ваш ELA для 10 класса, где учащиеся набрали два или выше. И у вас было 85% ваших учеников, из 344 студентов, подсчет очков и в штате, в этом конкретном номере, штат был на уровне 86%, так что вы шли ноздря в ноздрю со штатом. Что касается результатов теста AP, когда учащиеся набрали 3 или выше, у вас был результат 84,5, тогда как по штату был только 65,7. Так что это действительно повод аплодировать вашим учителям AP. и что там происходит. Итак, с нашим Массовым корпусом в 2017 году у вас было 100% против 77,4% у штата. Таким образом, вы также хорошо справились с посещаемостью: 94,4% пропусков учащихся. Твои дни были, хотя Мы хотим работать с посещаемостью и отсутствием. Среднее отсутствие студентов составляло девять дней. Штат был на уровне 9,5 для Медфорда и 11,6 для штата. Ваши отстранения от занятий в школе были ниже, чем в штате, равный нулю. Ваше отстранение от посещения школы составило 5,3. Состояние было на 4,2, но всё равно Это очень солидная цифра. Так что это были некоторые из районов, которые действительно показались мне яркими пятнами, которыми можно гордиться как район. Некоторые из областей, где у меня были вопросы, были по поводу открытого ответа в средних школах, где у нас была экскурсия выше. Мне было интересно об этом, мне было интересно Вводную физику среди 211 студентов, сдававших этот тест, было около 47%. Я посмотрел на всех наших учеников и посмотрел на всех учеников на чтение, письмо и математику, и заметил, что для студентов-специалистов это была одна из областей, где у нас был более широкий разрыв. И поэтому мне также интересно узнать о наших изучающих английский язык. и каковы наши ученики, изучающие английский язык, они не заканчивают обучение с такой же скоростью, как ваши одноклассники. Так что это почти каждый второй, или 50%, 55% выпускников, так что это заставило меня задуматься. Итак, на элементарных уровнях мы имеем: несколько школ второго уровня. Как округ мы являемся надежным округом второго уровня. В 2015 году это был единственный год, когда наблюдалось падение до третьего уровня в течение одного года. Но в 2012, 2013, 2014, 2016 годах мы вернули его обратно и стали округом второго уровня. С 2017 года у округа нет официального уровня до тех пор, пока штат не присвоит ему официальные новые обозначения. Итак, когда я думаю об начальных уровнях, на которых я знаю, когда я думаю об изучающих английский язык и об учениках с ограниченными возможностями, если у нас нет прочной основы, то вы не сможете выстоять и выстоять. гордый. Поэтому, приветствуя оценки по английскому языку и математике в средней школе, я чувствую, что происходит что-то прочное и сильное с точки зрения преподавания английского языка в старших классах. Однако, когда они переходят в среднюю школу, мне интересно, что происходит с нашими учениками с ограниченными возможностями и изучающими английский язык, и в частности какие стратегии обучения используются для этих учащихся. Поэтому, когда я возглавлял школу и мы поняли, что нам нужна защищенная программа погружения в английский язык, программа SCI для наших изучающих английский язык, мы радикально изменили способ преподавания. Поэтому я верю в необходимость развития мышления и не смотрю на изучающих английский язык или студентов с ограниченными возможностями с точки зрения дефицита. Итак, посмотрите на их способность, изучающих английский язык, говорить более чем на одном языке. Я сам могу говорить на другом языке. На самом деле они используют больше частей мозга, чтобы общаться. на двух разных языках, а иногда даже уметь читать и писать на другом языке. Но по мере того, как вы осваиваете английский, наступает период молчания, который длится пять-семь лет. Итак, если вы набираете учащихся, изучающих английский язык на начальных уровнях, в первый, второй, третий класс, вам придется дать им пять-семь лет, прежде чем у них действительно будет доминировать английский язык. Итак, это подводит вас к концу средней школы. И вот, когда вы подходите к концу средней школы, переходите в старшую школу, именно тогда вы можете увидеть много учеников с буквами L, они в конечном итоге хлопают руками, и вы в конечном итоге говорите: «Ух ты, они на самом деле выступая наравне. Итак, это та фаза молчания, когда они, как губки, впитывают другой язык и обрабатывают его. Студенты, говорящие на другом языке, изначально очень быстро усваивают социальный английский. но они не усваивают академический язык. И это академический язык, который присутствует во всем контенте, во всех книгах, во всем, чему учат. Вот некоторые из стратегий, которые я бы рекомендовал использовать на элементарных уровнях, используя родственные слова. Кластеризация языков может быть возможной в зависимости от того, что это за языки. Итак, если вы используете какой-нибудь романский язык, будь то французский или испанский, или португальский или итальянский, взяв некоторые языки, имеющие схожие основы, сгруппировав их и обучая их так, чтобы, когда вы используете определенное слово в английском языке, имеющее родственное слово в их родном языке, они могли очень быстро установить связь. Таким образом, когда вы собираете информацию по частям, вы накапливаете базовые знания, это были некоторые из вещей, которые я делал, работая с большим количеством студентов, которые были ELL. Для студентов с ограниченными возможностями та же стратегия работает. Лучшие практики, которые подходят учащимся с ограниченными возможностями, также подходят и для учащихся ELL. повышение наглядности, использование нетрадиционных методов обучения. Поэтому не стоит целый день разговаривать с детьми в лекционном стиле. Это не сработает. Дайте им возможность слушать. Книги на кассете, пусть слушают на слух. Пусть у них будет возможность высказаться. Пусть у них будет возможность практиковать язык, совершать ошибки с языком. Дайте им возможность повернуться и поговорить. И опять же, это дает им возможность выстроить дискурс и стать более сильными учениками. Поэтому я считаю, что если на начальном уровне есть более сильная база, то когда они переходят в среднюю школу и вы преподаете определенные области по содержанию, дети становятся старше, они более зрелые, они могут взять на себя больше ответственность, так что к моменту поступления в старшую школу они станут молодыми людьми, способными как бы расправить крылья, по-настоящему летать и добиваться успеха.

[DiBenedetto]: Спасибо, это отличный ответ на мой вопрос. Вы знаете свое дело.

[Ruggiero]: Добрый вечер, Доктор. Вы начали работать руководителем учебных заведений в государственных школах Бостона в 2015 году, верно?

[Edouard-Vincent]: Да. В 2015 году я начинал с должности суперинтенданта сети, и поэтому в рамках этой структуры это была немного другая структура. В то время, будучи суперинтендантом сети, я отвечал как за учебные, так и за эксплуатационные нужды здания, поэтому я был ответственным человеком за обе стороны дома и подчинялся непосредственно суперинтенданту. Теперь, как руководитель учебного заведения, у меня есть коллега, который является оперативным суперинтендантом, и мы оба работаем вместе. Я понимаю.

[Ruggiero]: Я понимаю. Итак, исследуя систему государственных школ Бостона, я наткнулся на удивительную тенденцию, о которой писал журнал Boston Magazine. Когда вы начинали в 2015 году, журнал Boston Magazine заявил, что ваш округ потратил около 17 000 долларов США, или 17 500 долларов США на одного ученика, и поставил ваш округ на 116 место из 125 школ района. Несмотря на то, что с 2015 года вы потратили примерно на 2000 долларов больше на одного ученика, рейтинг за время вашего пребывания в должности фактически снизился, и теперь некоторые эксперты в области образования ставят Бостонские государственные школы в число пяти нижних. Я хотел, чтобы вы прокомментировали это, и мне интересно, что, по вашему мнению, журнал Boston Magazine мог упустить за те пару лет, что вы работали в системе государственных школ Бостона?

[Edouard-Vincent]: Чтобы ответить на этот вопрос, когда я думаю о падении успеваемости студентов, мне пришлось бы объяснить это тем, что в Бостоне много травм. И я должен честно сказать, что социально-эмоциональное обучение, существует множество исследований, и многие люди прямо сейчас понимают, что социально-эмоциональное обучение действительно влияет на успеваемость учащихся. И я чувствую, что, будучи крупным городским округом, количество травм, с которыми сталкиваются многие учащиеся в периоды стрельбы возле школ, стрельбы во время перемен, насилия на улицах, действительно оказывает влияние с точки зрения того, когда это происходит. добирается до школ. И поэтому некоторые школы, где результаты действительно упал. Если бы вы поговорили с директорами школ, руководителями учебных заведений, они бы сказали, что количество травм, которые они переживают, значительно возросло. Высокая бедность, высокий уровень бесплатных и льготных обедов, Изучающие английский язык, вновь прибывшие в страну. Есть много факторов. Я не хочу, чтобы это звучало так, будто я ищу оправдание, но многие школы перегружены травмами, и я не говорю это легкомысленно. Это реальность. Итак, как учителям приходится сейчас учить детей, им действительно приходится использовать множество разных стратегий. Они должны заботиться о Я бы сказал, что ребенок, весь ребенок прежде всего. Они должны посмотреть, готов ли этот ребенок выполнить работу, которую я собираюсь ему поручить, или этому ребенку нужно какое-то другое вмешательство, прежде чем я смогу даже начать преподавать академический контент? Итак, я бы сказал, я знаю журнал Boston Magazine, они напишут свою статью, основываясь исключительно на цифрах, на черно-белом и на фактах. Но чего они не могут видеть, так это того, что происходит в школах и с чем сталкиваются ученики, с чем они имеют дело и что они приходят в школу каждый день. И они приходят учиться. Они приходят учиться. Они хотят учиться. Но им предстоит преодолеть множество проблем и препятствий. Вот что, по моему мнению, привело к такому упадку. Итак, мы снова вернулись к чертежной доске, пытаясь выяснить, какую следующую стратегию нам нужно реализовать? И поэтому сейчас мы действительно уделяем особое внимание социально-эмоциональному обучению.

[Ruggiero]: Да, когда я работал учителем в Хьюстоне, до этого я в основном учился в частных школах, поэтому мой опыт был больше связан с детьми из богатых семей. А потом, когда я начал преподавать в Хьюстоне, это был своего рода большой переходный период для детей, у которых было много травм и много бедности. К счастью, у меня было несколько действительно замечательных директоров, которые помогли мне скорректировать мой стиль преподавания, который нуждался в корректировке. Я задавался вопросом: как бы вы помогли таким учителям, как я, или учителям, которые не обязательно происходят из среды с тяжелыми травмами и высоким уровнем бедности, и как бы вы обучили их, чтобы помочь интегрировать это в их стиль преподавания?

[Edouard-Vincent]: Поэтому, прежде всего, я хотел бы обеспечить, чтобы все учителя имели установку на рост и верили в первую очередь в то, что дети действительно могут учиться. потому что иногда у людей ограниченное мышление, и они говорят: ну, они не говорят по-английски или у них инвалидность. Они все равно не смогут этого получить. Я не собираюсь на них акцентировать внимание. Поэтому я думаю, что первым делом следует убедиться, что у них есть установка на рост. Мы учим детей, и все мы совершаем ошибки, даже будучи взрослыми. Итак, как учитель, я люблю преподавать, даже работать с учителями, давать учителям обратную связь. важно иметь возможность наблюдать за практикой, наблюдать за работой, зайти, посмотреть, что делают учителя, что происходит, используете ли вы стратегии, используете ли вы защищенное обучение, я думаю о протоколе наблюдения за защищенными инструкциями, в котором говорится о предоставление дополнительного времени ожидания, использование визуальных эффектов, речь на высокой скорости, а не на высокой скорости, чтобы учащиеся действительно могли услышать и уловить слова того, что вы говорите, чтобы они могли собрать их воедино и обрести смысл. Итак, с точки зрения помощи учителю, если учитель пришел из приходской школы, частной школы или школы зажиточного класса и преподает в школе с высокими потребностями, он все равно учит детей. Это не значит, что вы учите детей в одном месте, а щенков — в другом. Вы учите детей. И поэтому я считаю, что всех детей можно научить и что это образ мышления и желание учиться, и что каждый может расти вместе.

[Ruggiero]: И, наконец, по этой теме, я хочу очень быстро провести тематическое исследование. Я читал отчеты Министерства образования за 2015–2016 годы, и они показывали, как дети из числа меньшинств и дети с ограниченными возможностями часто подвергаются дисциплинарному взысканию с более высокими показателями и более серьезными последствиями. Итак, я хотел бы создать своего рода тематическое исследование, и я хотел бы, чтобы вы представили себе учителя что вы заметили аналогичную тенденцию: в аналогичных дисциплинарных ситуациях они, как правило, более сурово наказывают детей, принадлежащих к меньшинствам, и детей, живущих в бедности, с ограниченными возможностями. Как бы вы изменили стиль этого учителя и как бы вы сообщили ему о проблеме?

[Edouard-Vincent]: Иногда учителя даже не знают об этом. В Бостоне это реальная проблема. Это пробел. что если вы зайдете в комнаты со студентами, в отдельные комнаты со студентами-инвалидами, вы увидите только черное и коричневое. И, кроме того, обычно вы видите только мужчин. Возможно, вы увидите одну девушку. И вот что-то произошло, и я видел, как это произошло. Но иногда учителя не осознают этих данных. Я вернусь к этому. Когда я был заместителем директора, и я временно занял его место. За две недели работы в школе я обработал 250 отчетов о нарушениях дисциплины за 10 дней. И я пошла к директору и спросила, это нормально? Потому что я был классным руководителем и пришел покрыть отпуск. И он сказал: это ненормально. И поэтому он сказал: дезагрегируйте данные. И когда я просмотрел 250 отчетов об инцидентах, 50 отчетов об инцидентах были из одного класса. И поэтому он созвал собрание персонала, и на собрании персонала мы представили данные. Поэтому я верю в то, что данные говорят сами за себя. И вот данные были персоналу, У нас было 250 сообщений об инцидентах за 10 дней. Когда вся школа услышала это, все были удивлены. И мы не назвали никаких имен, но сказали, что из одного класса поступило 50 сообщений о происшествиях. Восемь пришли из другого класса. И когда они поняли, что эти 250 отчетов об инцидентах были созданы очень небольшим сегментом школьного сообщества и были обнародованы без каких-либо имен, на следующей неделе произошло чудесное улучшение, и у нас было 50 отчетов об инцидентах. И опять же, это была школа с высокими потребностями, вероятно, с 600 студентами. И в то время у нас была особая группа учеников с поведенческими проблемами, поэтому у нас был отдельный класс для учеников с поведенческими проблемами. И поэтому мы сократили количество сообщений об инцидентах до 50, что было нормой. Для школы такого размера это было нормальное ожидание. И опять же, отчет об инциденте был создан только для того, чтобы вы могли знать, что происходит. Итак, думая о том, что вы говорите, я бы сказал то же самое, представляя данные. Предоставьте данные руководителям, представьте данные. Есть ли конкретная школа, в которой наибольшее количество направлений по дисциплинам? и/или рекомендации по специальному обучению? И если да, то давайте выясним, почему. И давайте разберемся, кто. Это школа, в которой есть учащиеся с особыми потребностями, у которых есть поведенческие проблемы? Это школа, в которой много изучающих английский язык? Какие проблемы есть в этой конкретной школе? А затем распакуйте его оттуда. Об этом говорят данные. Можете ли вы помочь мне понять, о чем говорят данные? Теперь давайте придумаем план действий чтобы решить эту проблему, потому что это неприемлемо.

[Ruseau]: Спасибо.

[Burke]: Хорошо. Господин Руссо.

[Ruseau]: Как перемены вписываются в школьную систему под вашим руководством?

[Edouard-Vincent]: Перерыв. Я сторонник перерывов. Я считаю, что детям нужно выходить, размяться и играйте и дышите свежим воздухом. Таким образом, на элементарных уровнях это не подлежит обсуждению. Что касается средних школ, я не уверен, что на уровне средней школы здесь у детей есть перемены, но я верю, что у детей есть время выйти на улицу, размяться, поиграть, побегать. Это полезно для их сердца. Хорошо, что они могут вернуться в класс. после обеда и иметь возможность учиться во второй половине дня. Поэтому я сторонник перемен и считаю, что это важно просто для того, чтобы помочь детям оставаться здоровыми, давая им возможность общаться вне учебного дня, а не во время занятий в классе.

[Ruseau]: И считаете ли вы, что перерыв когда-либо следует использовать, следует ли когда-либо его упразднять в рамках дисциплинарного взыскания?

[Edouard-Vincent]: Итак, перемена в качестве наказания - это то, что вы говорите.

[Ruseau]: Стоит ли когда-нибудь брать перемену?

[Edouard-Vincent]: Честно говоря, я лично считаю, что нам действительно не следует использовать перемену в качестве наказания. Что нам следует держать это отдельно. Но вы также должны смотреть на каждую ситуацию соответственно и быть в состоянии сказать, например: Это ребенок, который физически нападает на других детей на перемене? Итак, теперь, в конце перемены, пятеро детей идут к медсестре, чтобы сказать, что меня пинали на детской площадке или подвергали физическому насилию. Тогда в этой конкретной ситуации я бы сказал, что перемена — это возможность для детей поиграть, пообщаться и хорошо провести время. В этом конкретном случае вы неправильно использовали перерыв. Вы приняли плохое решение. Вы причинили физическую боль некоторым своим одноклассникам. Итак, сегодня вам придется провести перемену со мной или кем бы то ни было назначенное лицо, я имею в виду, что я бы не был в школе, но руководитель школы, директор мог бы это сказать. Итак, лично я считаю, что у детей должна быть возможность делать перемены, но если есть смягчающее обстоятельство и они чувствуют, что перемены нужно отменить, то их следует отменить на короткий период времени. Не стоит говорить: я отменяю перерыв на месяц, как когда вы заземляете своего ребенка и говорите, знаете, никакого туберкулеза две недели. Нет, я не верю во что-то подобное. Спасибо.

[Burke]: РС. Ван дер Клот. Доктор Винсент.

[Van der Kloot]: Мы говорили о некоторых ваших успехах, но я хочу услышать, как вы проходили испытания. Итак, не могли бы вы рассказать, скажем, о двух случаях, когда вам что-то не удалось или когда вы действительно потерпели неудачу, и чему вы из этого научились?

[Edouard-Vincent]: Я думаю.

[Van der Kloot]: Это может быть как реализация программы, которая идет не очень хорошо, или взаимодействие с семьей студента по какой-то причине, что угодно.

[Edouard-Vincent]: Я думаю, что я предвзят. Я просто сейчас думаю о многих ярких моментах. Что-то пошло не так. Я думаю об одном из случаев изменения графика. Однажды я, как директор, поменял расписание. И я позволил себе некоторую вольность. в изменении графика. И я хотел перейти на 60-минутный блок. Но по контракту оно должно было составить 48 минут. И вот я сам, 48 минут, типа: 48, 50, 60, ничего страшного. Но я думал о том, что когда я перешел на 60-минутное расписание блоков с 48-минутного, учителя получили 60-минутный период планирования, а не 48-минутный. Но для специалистов, которые преподавали в плановый период, это был 60-минутный блок. И поэтому было напряжение. потому что некоторым людям нравилось иметь эти 60 минут, потому что они чувствовали, что за этот промежуток времени можно сделать больше, но поскольку это нарушало контракт, нам пришлось вернуться к 48 минутам, чтобы соблюдать контракт. И вот я позволил себе эту вольность, а потом последовало еще обсуждение, но это был один из тех случаев, когда я Мне не терпелось, и я подумал: «ОК, это новый график». И мне пришлось вернуться и сказать: извини, это не сработает. Нам придется вернуться к 48 минутам. Итак, мы вернулись к 48-минутному графику.

[Van der Kloot]: Хорошо. Хороший. Спасибо. Могу ли я спросить еще один? Конечно. Хорошо. Итак, мы немного коснулись этого вопроса. Вы упомянули об этом. Одна из вещей, с которой сталкиваются студенты, — это повышение уровня тревожности. Как сбалансировать эмоциональные потребности студентов, сохраняя при этом академическую строгость? Можете ли вы привести мне конкретные примеры того, как вы справляетесь с этим в своих школах?

[Edouard-Vincent]: Таким образом, удается сбалансировать академическую строгость с социальными эмоциональными потребностями ребенка. В настоящее время у меня есть несколько школ, в которых есть интегрированные сенсорные комнаты. Итак, в этих комнатах это пространство внутри школы, где есть мягкие игрушки, мешки с фасолью, могут быть мячи, потому что у учеников бывают кризисы, кризисы или моменты трудностей, когда они не работают в классе. Итак, для школ, которые смогли спроектировать это сенсорное пространство, мы использовали его в качестве альтернативы, одна школа называет это альтернативной учебной средой. Это не то, что используется в течение всего дня, а то, что используется для того, чтобы у ученика была возможность снизить напряженность и вернуться в класс, чтобы принять участие в обучении. Так что я бы определенно сказал, что буду выступать за это, если у школы есть физические возможности, физическое пространство для создания альтернативной учебной среды для учащихся, которые могут испытывать сильную тревогу, могут иметь дело с травмой или чем-то непреодолимым. их, это мешает им функционировать в классе. В то же время вам понадобится персонал, и опять же, персонал для этого, будь то парапрофессионал или у вас есть странствующие люди, иногда, вы знаете, глядя на гибкий график, поэтому, если бы у вас был ОТ или специалист по PT, у которого есть свободное время, и вы можете сказать, что в это время дня я буду в альтернативном учебном пространстве, так что иногда вы даже можете сказать детям, что вы не можете пойти в это место прямо сейчас, в час дня вы сможете пойти в это место и получить такую ​​возможность. Я также видел низкотехнологичные вещи, такие как просто палатка, небольшая палатка в классе, а в некоторых классах ее просто обозначали как зону отдыха. Это было похоже на отдых в лагере, и иногда у вас просто есть место, где есть сенсорные инструменты, вещи, которые можно сжать, потрогать или, может быть, покрасить. намеренно иметь набор инструментов. В другой школе есть маленькие коробки из-под обуви, которые являются социально-эмоциональными. Они похожи на маленькие ящики с инструментами, внутри которых находятся социально-эмоциональные инструменты. Поэтому я считаю, что способ решения этой проблемы — это решать ее активно, не дожидаясь, пока что-то произойдет, но уже имея все это в наличии, чтобы, когда ребенок находится в кризисе, вы могли план действий, и тогда это позволит вам, учителю, иметь возможность обучать остальную часть класса или остальных учеников. Если вы как педагог слишком увязнете в том, что происходит с ребенком в социально-эмоциональном плане, то обучение не продвигается вперед. Так что даже с травмой, травмирующих инцидентов или учащихся, испытывающих сильную тревогу, вы не можете смягчить содержание. Вы не можете упростить обучение, потому что в классе может быть два ученика, может быть три ученика, но как насчет остальных учеников, у которых нет этой проблемы? Поэтому я считаю, что вам необходимо иметь план, надежный план для удовлетворения социальных эмоциональных потребностей, но в то же время сбалансировать его с это содержание, это то, чему я учу. И интересно ли то, чему я учу? Потому что я чувствую, что то, чему учат, также должно быть когнитивно требовательным и интересным для учащихся, чтобы они хотели выполнять работу. Вы чувствуете, что я ответил на ваш вопрос? Спасибо.

[Burke]: Не могли бы вы описать ваше непосредственное продолжение, Пол? Продолжение?

[Ruseau]: Нет, но когда у тебя будет возможность, у меня есть вопрос от Себастьяна и Джастина. О, конечно.

[Burke]: Можешь кинуть. У нас есть вопрос от двух представителей студентов. Вы встретили Джастина. Да, я встретил Джастина. Сегодня вечером они оба навещают председателя Верховного суда Брейера в Тафтсе. Это кажется скучным. Они будут здесь позже. Я такой: подожди, правда?

[Ruseau]: Да, я знаю. Это звучит довольно круто. Итак, давайте посмотрим здесь. Считаете ли вы, что гражданская активность должна быть частью образовательного процесса? И если да, то какие программы или политики вы бы продолжили или начали бы стимулировать гражданскую активность? А если нет, то почему?

[Burke]: Включи ее в FaceTime, отправь ей.

[Ruseau]: Это намного лучше, я знаю, извини. Я не писал вопрос, т.

[Edouard-Vincent]: Так что нет, гражданская активность, да, я твердо верю в гражданскую активность, особенно на уровне средней школы, где они готовятся голосовать в возрасте 18 лет. Очень важно обучать и информировать детей и студентов, молодых людей о том, как быть ответственными гражданами. и каковы их права. Поэтому я был бы сторонником расширения возможностей студентов участвовать в этом. И есть дебатные лиги и все такое, где у учеников есть такие возможности, но также, я бы сказал, создание возможностей, создание форумов здесь, в школах, для дискуссий. о проблемах, которые могли бы быть, вы знаете, прямо сейчас в средствах массовой информации, о том, что происходит, почти что-то вроде того, что такое социальные исследования, что сейчас происходит в нашем мире. Таким образом, предоставляя студентам возможность говорить об этом, дискутировать по этому поводу, участвовать в дискуссиях и организовывать это. Вы можете настроить его в формальной структуре. И я бы очень тесно сотрудничал с командой истории, учителями истории. скажем, давайте попробуем сделать этот процесс более формализованным или частым, чтобы студенты были информированы.

[Burke]: Если бы я мог немного продолжить. Очевидно, Бостон был в центре забастовки. Медфорд присоединился. Мы пропустили национальный праздник, как и любое другое сообщество здесь, из-за снега, а дети все равно пошли в город. Не могли бы вы описать, какую роль вы сыграли в определении систем безопасности для студентов, которые собирались уйти в ту или иную среду или в эту конкретную среду?

[Edouard-Vincent]: Так конкретно сейчас эту эстафету официально передали оперативной части дома. Итак, оперативные руководители поддержите это, но в прошлом мы делали забастовки, в которых участвовали ученики, так это то, что у нас были администраторы на ключевых вокзалах и контрольно-пропускных пунктах, поэтому, если мы знаем, мы обычно знаем заранее, из каких школ они выходят из какой именно средней школы и я сам пошел в мэрию, так что весь центральный офис был как бы развернут, И вот мы пошли, так что взрослых там точно было много. Студентам разрешили выйти, знаете, чтобы активно участвовать в процессе, но там были взрослые. На вокзалах была уведомлена транспортная полиция. Мы знали, что они были на Т. Школьная полиция была уведомлена. Итак, у нас были стратегические контрольно-пропускные пункты. Безопасность была сознана, как и все, все были на палубе. чтобы гарантировать, что студенты остаются в безопасности. И по большей части они остаются в безопасности. Иногда они попадают в драку, но взрослых достаточно, чтобы вмешаться. Поэтому, даже если это и произойдет, мы задействовали других взрослых сотрудников, чтобы они могли поддержать этот процесс.

[Burke]: Были ли у вас студенты, которые решили не участвовать? И что у вас было для них в плане обучения? если бы они остались в школе?

[Edouard-Vincent]: Да, ученики, не участвовавшие в забастовке, остались в школе и их учили. Так что да, обучение всегда продолжалось. Поэтому студентов, которые этого не делали, продолжали обучать. И иногда они могут их приглашать, в некоторых школах их отправляли в аудиторию, поэтому они проводили своего рода собрание для учеников, которые не ходили, а просто чтобы признать, что это происходит. И, конечно же, мы настоятельно рекомендуем им оставаться в школе и находиться в школе в течение учебного дня. Но опять же, это не то, что произошло. Поэтому нам пришлось перейти к плану Б. Спасибо.

[Burke]: Что ж, это, очевидно, было результатом оценки угроз, которая проводилась практически во всех наших школьных системах. Какую непосредственную роль вы играли в оценке угроз и кризисном регулировании в школах Бостона?

[Edouard-Vincent]: Что касается школ, я был в школах, когда мы перешли в безопасный режим. Это было несколько раз с тех пор, как я был в одной из самых нуждающихся областей. Итак, как только это произойдет, когда вы физически находитесь в школе, все будут обучены. Они делают объявление, мы знаем, что происходит. У нас в Бостоне есть система Crisis Go, это приложение, доступное всем ключевым администраторам центральных офисов. Таким образом, он позволяет нам знать, если что-то происходит в одной из 125 школ в любой момент времени. Поэтому у нас есть надежная команда по обеспечению безопасности. Поэтому, когда это произойдет, их разместят и направят в школу. И в зависимости от того, в чьей команде преподавания и обучения она находится, соответствующий суперинтендант обучения и наш операционный суперинтендант будут оказывать поддержку. в этом месте. Так что я не обязательно говорю: «Хорошо, я звоню в полицию». Но если меня уведомят первым, я поговорю с оперативным руководителем, передам эстафету, и с этого момента мы начнем работу. А потом он выходит из кризиса. Принимаете ли вы участие в обучении? На тренинге? Я не тренируюсь напрямую. Я участвовал в тренингах, но это не так. Мы привлекаем профессионалов, мы привлекаем полицию, полиция Знаете, мы назначили полицию Бостона школьной полицией. И поэтому они все в деле, вы знаете, глубоко вовлечены. Таким образом, некоторые тренинги будут проводиться в центральном офисе или в конкретных школах. Если происходит какой-то конкретный кризис, мы понимаем: хорошо, давайте сделаем это здесь, в этом месте. Таким образом, обучение доступно, а вспомогательный персонал доступен. И мы тесно сотрудничаем со школьной полицией и полицией Бостона, потому что есть полиция Бостона, прикомандированная к BPS. Очень хороший.

[Burke]: Спасибо. РС. Мастон.

[Mustone]: Итак, еще одна большая проблема родителей, которую я получал по электронной почте, — это содержание и обслуживание наших школьных зданий. Итак, есть ли у вас опыт расчета бюджета на содержание и техническое обслуживание, или вы видите это в своем текущем BPS? Вы уже сталкивались с этим раньше в своих школах, директором которых вы являетесь?

[Edouard-Vincent]: Итак, для содержания и обслуживания у нас есть большая... Я знаю, это звучит как... У нас много команд. Итак, у нас есть... У нас есть наземная бригада и обслуживающая бригада. Итак, в зависимости от того, знаете ли, моя первая школа располагалась в трех городских кварталах, поэтому в зависимости от физического местоположения и планировки школы это определяло, какую поддержку или небольшую поддержку вы получите. Но уход за школами, например, стрижка газона, цветов или мульчи, уборка снега лопатой, В этом помогают хранители. Материалы доставлены. Если товар не доставляется, мы сразу звоним начальству и говорим, что это необходимо сделать. У нас много классных комнат на открытом воздухе. Итак, теперь, когда зима, снег наконец-то тает, поэтому потребуются классы на открытом воздухе, поэтому приедет бригада по благоустройству, проведет обрезку и приведет классы на открытом воздухе в нормальное состояние, чтобы ученики могли выходить и используйте их. Итак, если смотреть на это с конкретной бюджетной точки зрения, то это уже заложено в школьный бюджет.

[Mustone]: Итак, есть ли статья бюджета, в которой говорится об основаниях?

[Edouard-Vincent]: Не в конкретной школе. Это просто заложено в районный бюджет. Понятно. Так что вы не увидите, чтобы он сказал это. Но если что-то нужно сделать, или если в здании нечисто, когда я захожу в здание, или если родитель в конечном итоге говорит: туалет для девочек или туалет для мальчиков, Ванная для мальчиков иногда не самая чистая. И я говорю это просто потому, что им нравится там играть. И поэтому иногда отчеты будут возвращаться, и будет типа: это нужно сделать. И мы также, если меня позовут, и мы зайдем в ванную для мальчиков, и действительно увидим, типа, знаете что, мы не можем ждать до третьего обеда, пока ванная для мальчиков будет убрана, ее нужно убирать. после каждый обед, тогда я мог бы поговорить с начальником места содержания под стражей и сказать, например, что нам действительно нужно в целях технического обслуживания и в целях гигиены, нам нужно чаще проходить через туалеты во время обеда. Итак, у меня есть такая гибкость, и у школьных руководителей есть такая гибкость, чтобы иметь возможность сказать это. Потому что в первую очередь речь идет о безопасности, но также о здоровье и санитарии. Вы не хотите, чтобы дети пользовались грязными помещениями. и вы не хотите, чтобы у них были проблемы со здоровьем, потому что они не хотят пользоваться удобствами. Так что это серьезная потребность, и ее обязательно следует решить.

[Mustone]: И я знаю, что у тебя было много разных ролей. Была ли у вас на одной из ваших должностей ответственность за составление всего школьного бюджета, и как это было для вас и как это закончилось?

[Edouard-Vincent]: Таким образом, наши бюджеты в Бостоне основаны на взвешенном финансировании студентов. Итак, бюджетный процесс Я работал с бюджетами и работаю со всеми своими школами по их бюджетам. У нас есть процесс сотрудничества по бюджету, очень длительный процесс разработки. Подробно, подробно, извините. Но что я могу сказать, так это то, что с точки зрения работы с бюджетами большая часть бюджета обычно потребляется человеческими ресурсами, всеми людьми. К тому времени, когда вы платите за льготы для населения, у вас остается очень небольшая сумма денег, грантовые деньги, которые могут быть направлены на ELL, выделяйте деньги, предназначенные для студентов с ограниченными возможностями, и у вас остается очень небольшая сумма денег, и у вас есть место для маневра. Но даже с той суммой денег, которая у вас осталась, я работаю с руководителями и разговариваю с ними, чтобы сказать, как вы собираетесь стратегически использовать эти средства? Иногда они выделяют 10 000 на стипендии, потому что планируют заниматься повышением квалификации или специальными проектами с учителями. определенная сумма денег из этого пула на экскурсии. Итак, были определенные вещи, которые они распределяли заранее, а затем, что бы ни оставалось, они развивали партнерские отношения с партнерами из сообщества.

[Mustone]: Все в порядке. Что ж, я думаю, могу ли я продолжить это, просто потому, что вы упомянули партнеров по сообществу. Можете ли вы рассказать о партнерствах, которые вы создали или которые вы хотели бы видеть в Медфорде, которых сейчас здесь нет?

[Edouard-Vincent]: Я знаю, что уже существуют партнерские отношения с некоторыми колледжами и университетами, с Тафтсом и, кажется, с Гарвардом. Я хотел бы добавить общественные колледжи. Мне серьезно интересно посмотреть на то, что я сказал ранее о ранних зачетах колледжа для студентов, способных завершить обучение. необходимый массовый корпус и успеть продвинуться в этом районе. Поэтому я определенно хотел бы увидеть партнерство между колледжами. Что касается сообщества, мне определенно было бы интересно просто посмотреть, как мы могли бы привлечь других партнеров сообщества к поддержке школы, будь то ресурсы. я думаю о одна из моих школ, которая щедро получает много щедрых средств от Фонда Нового Рынка, и поэтому они предоставляют эту школу, они предоставили им три комплекта, три комплекта технологий для классных комнат, Chromebook, и поэтому у нас есть множество школ, которые медленно строят свои, технологии, и это было бы одним из способов работы с партнерами из сообщества, чтобы, если они не могут прийти в школы в качестве ресурса для волонтерства и поддержки, но иметь возможность поддержать инициативу, которая реализуется в школе чтобы улучшить школу. Потому что, если у вас есть партнер, который поможет с технологиями, это будет экономия для школы.

[Burke]: В качестве продолжения в своем заявлении вы указали грант в размере 2,3 миллиона долларов от Фонда О'Шонесси. Это похоже на Новый рынок или это другой?

[Edouard-Vincent]: Фонд О'Шонесси представлял собой специальный грант, предназначенный для работы с некоторыми из наших школ с наиболее низкими потребностями и обеспечивающий обучение и поддержку этих конкретных школ. Так что, как и в поиске грантов, будь то Нелли Мэй или другие фонды, которые собирают деньги для пополнения того, что есть здесь, в округе, мне определенно было бы интересно это сделать. The New Market Group Foundation, бизнес-группа, которую они поддерживают группа школ, расположенных в радиусе одной мили от места их физического расположения. Итак, это группа предприятий, которые вносят свой вклад как коллектив, а затем они говорят директору: чего бы вы хотели от нас в этом году? И поэтому я говорю, что в Медфорде может быть эквивалент группы предприятий, которая Поработайте вместе и скажите, готовы ли вы принять конкретную школу и посмотреть, что это такое, какая может быть потребность у школы.

[Burke]: Очень хороший. Спасибо. РС. Корец.

[Kreatz]: Привет. Привет, Доктор. Итак, как вы знаете, это еще один профессиональный вопрос. Итак, как бы вы работали с администрацией школы, чтобы продолжать продвигать профессиональное техническое образование в Медфорде, увеличивать набор учащихся, и удержание детей в профессионально-технических училищах Медфорда.

[Edouard-Vincent]: Поэтому я твердо верю в маркетинг, а также в общение. Итак, поскольку теперь у нас есть общеобразовательная средняя школа, которая предлагает так много, нам нужно вернуться к средним школам. И даже в старших классах начальной школы, чтобы начать исследовательскую деятельность, я бы сказал, в четвертом и пятом классе, чтобы начать говорить им: знаете ли вы, когда пойдёте в среднюю школу? Это все варианты, которые вам доступны. Начните вызывать это волнение на начальном уровне, чтобы по мере продвижения они думали об этом и говорили: в чем я буду хорош? Что я могу сделать? Потому что им это будет предложено. И опять же, как только они поступят в среднюю школу, у них появятся все эти возможности. но иногда это ошеломляет, это слишком много, поэтому нужно вернуть это раньше. И, может быть, в средней школе пусть придут ученики среднего класса, шестого, седьмого, восьмого класса, пригласят их на экскурсию, пригласят их прийти, провести исследование, просто чтобы подумать об этом, посмотреть, как это выглядит. Мы что-то делаем в Бостоне, например, неделю науки, где дети занимаются практическими науками. Может быть, чтобы воспринять это как возможность пойти в средние школы и дать им, может быть, это не обязательно должна быть целая неделя, а дать им возможность прийти в старшую школу и провести там, может быть, два дня. Дайте им время. Они по-прежнему могли выполнять свою обычную работу на уровне своего класса. но дайте им время изучить, получить реальный практический опыт и изучить некоторые варианты. Тогда это не будет выглядеть загадкой. Теперь это будет типа: «Ух ты, я хочу это сделать, или мне кажется, что мне это интересно». И поэтому у них будут варианты. Я думаю, что перед ними будут большие возможности. Это была бы моя рекомендация. Большое спасибо.

[DiBenedetto]: Господин Бенедетто. Спасибо. Часть моего вопроса уже была задана, но не могли бы вы рассказать мне о своем опыте ведения коллективных переговоров?

[Edouard-Vincent]: Что касается коллективных переговоров, я не входил в официальную команду по коллективным переговорам. Я был одним из участников коллективных переговоров. У нас есть отдел трудовых отношений, где они возглавляют коллективные переговоры, и отдел человеческого капитала. А затем они просят руководителей учебных заведений, оперативных руководителей всех секций, включая директоров, просить нас внести свой вклад в что они собираются представить по мере приближения переговоров. Итак, если есть вещи, которые, вы знаете, вы рассматриваете в конкретном контракте и в конечном итоге говорите, вы знаете, это то, что мы бы порекомендовали, они также должны посмотреть, какова будет стоимость, потому что вы можете Знаешь, это не разорит банк, как есть. У нас есть бюджет в 1,1 миллиарда долларов, и он, похоже, не собирается уменьшаться. И поэтому на переговорах миллионы и миллионы долларов в конечном итоге идут на повышение стоимости жизни. И это то, что необходимо принять во внимание. Итак, что касается коллективных переговоров, я не входил в состав команд, но внес свой вклад в проделанную работу.

[DiBenedetto]: Большой. Второй вопрос – профессиональное развитие. просто ваша философия по этому поводу и то, как она реализуется там, где вы находитесь, если у вас есть какие-либо идеи для нашего школьного округа.

[Edouard-Vincent]: Поэтому я верю в профессиональное развитие. Мы также называем это профессиональным обучением. Мы должны помнить, что мы учим взрослых, и поэтому взрослые не любят, когда с ними разговаривают или когда с ними разговаривают. особенно учителя. Поэтому мы предприняли действительно большую попытку разбить наше профессиональное обучение на более мелкие учебные сообщества. Итак, сейчас у нас есть профессиональные образовательные сообщества, в которые входят от шести до 10 директоров в каждом профессиональном образовательном сообществе, и мы чередуемся. Школы, в которые мы ходим, потому что это разумное количество, я работаю с одной группой средних школ, и я также работаю, у меня есть одна большая группа, которая состоит из 15 дошкольных учреждений в округе. Поэтому, что касается профессионального обучения, мы следим за тем, чтобы оно было актуальным и соответствовало возрасту, в котором обучаются дети. И поэтому профессиональные обучающиеся сообщества, именно так мы и выполняли свою работу, небольшими кластерными группами. Но я верю, что профессиональное обучение должно включать в себя какой-то основной текст, чтение, статьи, видео, возможности для директоров, чтобы они могли поворачиваться и говорить, делиться и учиться друг у друга. Так что есть возможность представить свои собственные тематические исследования, и скажите, что это задача, над которой я работаю, и используйте коллективный разум группы для решения этой задачи. Таким образом, речь должна идти об их обучении и в то же время о продвижении видения и миссии округа, а также об улучшении их обучения и поддержании их интереса к работе, которую они выполняют каждый день.

[DiBenedetto]: Говоря о видении, есть ли у вас районное видение MedFed или представление о том, что вы думаете? какими бы вы хотели нас видеть, какими бы вы хотели, чтобы мы росли?

[Edouard-Vincent]: Мне бы очень хотелось, чтобы Медфорд продолжал двигаться вперед по своей академической траектории. Как я уже сказал, при нынешней системе мы надежный район второго уровня прямо сейчас. Мы, по сути, идем вровень с государством, но у нас много других городов. Некоторые из них относятся к округам W, в которых дела идут немного лучше, чем в Медфорде, и это округа первого уровня. И я чувствую, что мы хотим определенно возьмите то, что мы делаем, развивайте это и двигайте школу вперед. Опять же, мне не удалось развернуться. Глядя на сайт штата, я мог смотреть только на глобальный уровень округа и глобальный школьный уровень, но иметь возможность углубиться и более глубоко изучить, о чем говорят данные, и иметь возможность разработать целевой план по продвинуть Медфорд вперед, чтобы мы продолжили идти по этому пути, я чувствую, что это в пределах достигать. Это в наших силах. Нам просто нужно продолжать в том же духе и достичь цели. И, вы знаете, я хочу также просто выразить признательность учителям, потому что для того, чтобы округ был округом второго уровня, учителя — это те, кто стоит на земле и каждый день выполняет работу в классах. Так что определенно происходит что-то очень хорошее. Итак, учебное ядро ​​имеется. Тому есть доказательства. И руководство это помогает поддерживать существующее учебное ядро. Итак, руководители школы и руководство суперинтенданта Белсона помогают школе двигаться вперед, а не назад.

[Ruseau]: Спасибо.

[Burke]: Спасибо. Доктор Эдуард-Винсент, Себастьян Трингали, один из наших пожилых людей, только что присоединился к нам, а также Джастин, которого вы встретили во время интервью, Джастин Ценг.

[Edouard-Vincent]: Спасибо. Подождите минуту.

[Burke]: Тафтс и Гарвард.

[Edouard-Vincent]: О, ты собираешься в Гарвард и Тафтс.

[Burke]: Поздравляю. Поздравляю. Отстающие. Я знаю, отличники. Фантастика. Я не знаю, есть ли у кого-нибудь из вас вопрос, хотите ли вы зайти или хотите немного подождать? Тебе решать.

[SPEAKER_02]: Ты сказал ему ответ? Да. ХОРОШО.

[Tseng]: Красивый. Джастин? Вы задали оба вопроса? Нет. Я еще не спрашивал твоего. У меня был первый или второй?

[SPEAKER_02]: Был задан вопрос о гражданской активности.

[Tseng]: Как вы, возможно, знаете, программа изучения иностранного языка в средней школе претерпела множество изменений за последнее десятилетие. Мы перешли от цикла 5 из 6 дней к полноценному основному занятию 6 дней из 6. Во многом это ответ на то, что люди говорят, что к факультету иностранных языков не относятся одинаково, как к другим факультетам, и не уделяют одинакового внимания, особенно в глобализирующемся мире. Итак, мы сосредоточились на средней школе, но что, по вашему мнению, мы можем сделать как округ на уровне начальной и средней школы?

[Edouard-Vincent]: Поэтому, когда я был директором, мы преподавали японский язык. Его преподавали на продвинутых рабочих курсах, поэтому в четвертом и пятом классе учащиеся дополнительно изучали японский язык. Я верю, что мы можем довести язык, иностранный язык, до элементарного уровня. Никаких вопросов по этому поводу. Я думаю, что для того, чтобы мы могли конкурировать на глобальном уровне, нам нужно быть двуязычными. Нам понадобятся студенты, говорящие по-испански, китайскому, это глобальный язык, я имею в виду, хотя некоторые изучают кантонский диалект, но я бы сказал, испанский, Мандаринский, арабский, если вы собираетесь работать со странами Ближнего Востока и не хотите ограничивать потенциал студентов. Конечно, у нас есть и другие языки: романские языки, французский и португальский, итальянский и греческий. У нас есть много других языков, но вы, Я считаю, что для того, чтобы студенты могли быть конкурентоспособными, им необходимо владеть дополнительным языком, на котором вы сможете общаться, и иметь возможность конкурировать на глобальном уровне. Вы не хотите, чтобы вас оставили в стороне. Вы не хотите оставаться позади. И это один из способов, которым это может произойти. и делать это намеренно. В моем портфолио школ также есть школа с двойным языком обучения первого уровня, это школа Hurley, и они ею занимаются. Прошло две недели отпуска, и студенты учатся. как на английском, так и на испанском языках, поэтому, когда они достигают восьмого класса, большинство учеников полностью владеют английским и испанским языками, а также двуграмотны, и многие из них переходят в нашу двуязычную среднюю школу. Некоторые из них не переходят в двуязычную среднюю школу и решают пойти в традиционную среднюю школу, но когда они ее заканчивают, их грамотность достигает восьмого класса. свободное владение, чтобы иметь возможность читать и писать на другом языке. Так что это может случиться. Я вижу, как это происходит сейчас. И это позволяет вам конкурировать.

[Tseng]: Делаем шаг назад от иностранного языка и смотрим на глобализацию более широко. Многие выпускники средней школы Медфорда и государственных школ Медфорда переезжают на работу в разные страны или едут в разные страны учиться, и многие из них, как и вы и я, происходят из семей из разных стран. Так как бы вы помогли государственным школам Медфорда подключиться к более широкому международному сообществу?

[Edouard-Vincent]: Итак, я бы начал с того, что я бы сказал, что каждый язык и каждая культура являются активом. И нам, вероятно, придется потратить время на разговоры о различиях и на разговоры о признании и уважении культурных и языковых различий, которые существуют только среди государственных школ Медфорда. Как только мы увидим ценность того, что может предложить каждая культура и язык, языковое разнообразие, которое уже существует здесь, мы сможем опираться на это. Я считаю, что это тоже образ мышления, который иногда нравится людям. Определенные культуры или определенные языки не учитываются или не имеют значения, поэтому они не чувствуют необходимости учиться у других культур. Поэтому я думаю, что если у вас такое мышление, при котором вы можете учиться у других, вы можете научиться чему-то так же, как мы можем чему-то учить, что вы можете научиться чему-то ценному у другой культуры и иметь возможность принять эту культуру и найти способы отметить наши различия. и вовлечь в этот процесс все сообщество.

[Burke]: Спасибо. Мистер Руджеро.

[Ruggiero]: Спасибо, Доктор. У меня к вам несколько оперативных вопросов. Итак, сначала я хотел бы, чтобы вы представили, что у вас в шестом классе есть вакансия учителя шестого класса. Я хотел бы, чтобы вы рассказали нам о том, как получить хороший набор резюме, что вы будете искать в этих резюме и, в конечном итоге, как вы будете проводить с ними собеседование, а затем выбирать одного из кандидатов.

[Edouard-Vincent]: Итак, что касается этой вакансии шестого класса, я говорю с точки зрения директора или директора? Суперинтендант. Линза суперинтенданта. Итак, и я прошу об этом только ради контекста. Итак, с вакансией иногда у нас есть иногда мы упускаем из виду то, что уже есть среди нас. Поэтому я бы сначала начал с учителей и поговорил с учителями, чтобы сказать, что у нас есть вакансия для шестого класса. Это было бы моим первым шагом, чтобы сказать, что мы собираемся опубликовать эту позицию. Мы будем искать самых разных кандидатов в наш шестой класс. Знаете ли вы людей, которые ищут? Поэтому я всегда начинаю со своего первого ближайшего круга, просто чтобы начать получать резюме. И иногда, когда вы начинаете в своем ближайшем окружении, вы можете узнать об интересе, даже если это кто-то из другого класса. Потенциально это может быть кто-то, кто является специалистом, лицензированным учителем, который также ищет возможность перейти в шестой класс. вакансия, которая создаст вакансию в специальном классе, я это понимаю, но если вы посмотрите на учителя по содержанию в шестом классе, у которого группа учеников не получает инструкций по содержанию, я бы предпочел не иметь замены для обучения в течение всего дня в отличие от контента, где каждые 45 минут это, или 48 минут, в класс входит новый человек. Поэтому я бы начал с этого. Я бы также поговорил с колледжами и университетами. Я пошел в бакалавриат Уилока, Уилока, Лесли, связался с Тафтсом, связался с местными школами и сказал, что у нас есть срочная вакансия. Кто в вашем коротком списке? Кто является сильным кандидатом в вашем коротком списке? И я бы хотел, поэтому я бы подключился к сети. поговорите с учителями, а затем приведите кандидатов. Итак, в зависимости от школы, мы проводили перформансы, на которых были кандидаты, заинтересованные в том, чтобы преподавать в школе. Мы просим их прийти и провести демонстрационный урок. И вот говорим с их администратором. Мы назначаем время и фактически заставляем их преподавать. Я сделал это полторы недели назад в одной из моих школ. Я был в классе дошкольного образования. и они попросили учителя прийти и провести демонстрацию, прочитать вслух, прогуляться с учениками, и нас было шестеро в классе, наблюдающих, и было трое учителей, воспитателей дошкольных учреждений из школы, которые тоже наблюдали. И мы использовали рубрику, и мы смотрели, искали доказательства того, что делает учитель, что делает учитель, как она общается с учениками, как она поет, Она, вы знаете, какой у нее был тон голоса? Как на нее отреагировали ученики? Был ли ее урок интеллектуально трудным для этих детей? Им бросили вызов? Они были помолвлены? И вот она провела 20-минутный демонстрационный урок. Основываясь на этом демонстрационном уроке, мы впоследствии поговорили с учителем и сказали, что будем следить за этим и свяжемся с ней. Это одна из стратегий, при которой вы можете попросить человека прийти и выступить для вас, или мы также поехали в школу, чтобы увидеть, как учитель работает со своими нынешними учениками, потому что их ученики привыкли к ним и побуждают их перейти в другую школу. школа. Иногда дети не знают, как взаимодействовать. Это еще один способ. Итак, я считаю, я имею в виду, что если человек преподает не в Хартфорде, то если бы он был местным, я бы определенно хотел пойти и посмотреть инструкцию, чтобы убедиться, что мы набираем высококвалифицированного учителя. кто умеет производить.

[Ruggiero]: Конечно. Мой следующий вопрос: я хотел бы, чтобы вы предположили, что у вас очень талантливый и трудолюбивый директор, но у него определенный набор учителей или, может быть, только один учитель. дела обстоят не очень хорошо. Они подводят большое количество своих учеников. Как бы вы помогли этому учителю, после того как вы показали данные, узнать, что он все еще не изменил свой стиль, как бы вы помогли этому учителю перейти на более эффективную позицию или когда вы решите, когда позволить уйти от учителя?

[Edouard-Vincent]: Так что в моей нынешней роли я поддерживаю директоров. меня вроде как вызвали когда возникает вопрос, поэтому я всегда просматриваю инструкции и даю обратную связь, а иногда перед уходом я даю обратную связь учителям напрямую, или передаю ее директору и сверяюсь с ним в следующий раз, когда буду там . Я также поддерживаю учителей, которые плохо учатся, и если у директоров возникнут вопросы, они скажут: «Я хочу, чтобы вы пришли и посмотрели». И поэтому я зашел посмотреть, точна или нет их оценка. И обычно, если это неэффективный учитель, то он серьезно отстает, поскольку, вы знаете, у нас есть тренеры, у нас есть помощники-равные, и поэтому у нас есть много своего рода прогрессивных мер поддержки. Поэтому, если учителям нужна помощь, у них есть помощники-сверстники, люди, которые могут прийти и помочь им бок о бок преподавать, бок о бок с тренером. И если это по-прежнему не работает, нам придется использовать инструмент оценки. Но мы встречаемся, я беседую с директором и учителем, давая им отзывы об увиденном, о том, что мы хотим увидеть в следующий раз и как мы ожидаем, что это будет выглядеть. И я тоже это сделал.

[Ruggiero]: И, наконец, участие сообщества является важной частью успешного бюджета. Как бы вы работали с жителями Медфорда после того, как будет создан первый проект для вашего бюджета? Как бы вы помогли привлечь к этому жителей Медфорда и как бы вы интегрировали их критику?

[Edouard-Vincent]: Итак, в рамках моего плана входа в сообщество, где я буду работать со всеми заинтересованными сторонами, я надеюсь, что до того, как бюджетный процесс действительно состоится осенью, вероятно, к ноябрю начните обсуждать бюджет и проводить опросы или получать отзывы от заинтересованных сторон и избирателей, чтобы увидеть, что они хотели бы видеть с деньгами. Это ограниченный пул денег. и вам придется подождать, пока вы не получите официальную выплату. Итак, у вас может быть идея и ваш первый первоначальный бюджет, но вы не знаете, вырастет ли он немного или немного уменьшится.

[SPEAKER_02]: Оно упадет.

[Edouard-Vincent]: Таким образом, и много раз, в моем контексте, в Бостоне, мэр помогал дополнить и как бы сократить разрыв. когда это конкретная потребность и, возможно, денег нет. Поэтому вам нужно иметь четкий план. Каков план? Это разумный план, разумный план, логичный план? А затем посмотрите на этот план и посмотрите, какие деньги есть в наличии. Что у вас есть в наличии? И тогда вам придется работать оттуда. Поэтому я мог бы захотеть небо, солнце и луна. А я могу приобрести только цветок. Поэтому я должен быть разумным. Вам нужно сбалансировать бюджет. Так что это не значит, что у вас есть кредитная карта и вы можете сказать: «Я собираюсь положить ее в кредит». Так что мы можем мечтать о большем. Я думаю, здорово знать, о чем мечтают люди и каковы их ожидания. Но хорошо, когда все голоса создают возможности. чтобы голоса всех заинтересованных сторон были услышаны. Но затем, когда у вас действительно будет бюджет, нужно посмотреть, что является разумным и подготовит Медфорд к следующему этапу работы.

[Burke]: Спасибо. Спасибо. У нас есть последний вопрос от госпожи. Ван дер Клот.

[Van der Kloot]: Их пара, но они короткие. Так что просто бюджет. Когда вы проходили обучение на должность суперинтенданта, был ли у вас опыт работы с конкретным бюджетом в определенном сообществе во время этого обучения?

[Edouard-Vincent]: Итак, вы говорите: встреча, поход на общественное собрание по поводу бюджета?

[Van der Kloot]: Нет, просто я не знал, работали ли вы с конкретным наставником в конкретном сообществе, которое составляло с вами бюджет. Я просто не знал.

[Edouard-Vincent]: Итак, с точки зрения бюджета, у меня есть назначенный специалист по связям с бюджетом, который, таким образом, у меня есть бюджетный аналитик, который работает со мной.

[Van der Kloot]: Не во время вашего пребывания в Бостоне, но когда вы посещали занятия по подготовке суперинтендантов, работали ли вы вообще с наставником за пределами Бостона?

[Edouard-Vincent]: Нет. У меня уже давно есть лицензия суперинтенданта. я не работал с люди за пределами Бостона. Когда я учился в Бостонском колледже, курс по бюджетированию читал профессор Линч.

[Van der Kloot]: Хорошо. Следующий вопрос: если бы вы могли пойти завтра в Совет по образованию и выступить за перемены, о чем бы вы говорили?

[Edouard-Vincent]: Если бы я мог завтра пойти к совету директоров, я бы говорил о том, была ли когда-нибудь такая возможность, если бы мне разрешили мечтать. что, когда мы смотрим на структуру подотчетности, текущую структуру подотчетности, которая существует, она существует, но она основана на тесте, который учащиеся сдают в ELA, двух занятиях из 180 учебных дней и двух днях математики из 180 дней учебы. школа. И мне почти хотелось бы, чтобы был способ сбалансировать что я верю в подотчетность, но что это не должно быть конечной целью и быть всем, чтобы обозначить всю школу за работу, которую они проделали для этой цели. И я знаю, что должен быть стандарт, но мне хотелось бы, чтобы я мог поговорить об этом с департаментом и спросить, могут ли быть другие меры, которые мы используем для оценки школ?

[Van der Kloot]: Какие еще меры вы хотели бы использовать?

[Edouard-Vincent]: Я хотел бы иметь возможность использовать нематериальные показатели, такие как культура и климат, окружающая среда, участие, обучение, происходящее в школах, население. Несмотря на то, что мы смотрим на подгруппы и на то, как подгруппы работают, но если у вас есть возможность, вы знаете, если у вас есть школа с высоким количеством учащихся ELL или большим количеством учащихся с ограниченными возможностями, они могут сдавать MCAS ALT. Поэтому их выступление всегда будет выглядеть как будто они ничему не учатся или не прогрессируют с той же скоростью, с которой прогрессируют все остальные. Но если вы посмотрите на индивидуальные потребности этой школы, вы увидите, что они прогрессируют, причем прогрессируют с альтернативной скоростью. Поэтому я бы хотел, чтобы система подотчетности не была единственным способом, единственной мерой, которая использовалась. дать оценку школе.

[Van der Kloot]: Хорошо, большое спасибо.

[Burke]: Я бы спросил тебя о большем, но знаю, что попаду в беду. Что ж, большое спасибо, что пришли сюда этим вечером. Мы хотели бы просто, если вы хотите сделать несколько заключительных заявлений сейчас, вы более чем готовы это сделать.

[Edouard-Vincent]: Поэтому я просто хочу сказать спасибо всем вам, членам школьного комитета. Еще раз хочу сказать, что считаю это поистине честью и привилегией. вернуться в Медфорд, мой дом, и взять весь свой опыт работы, разнообразный опыт преподавания, работы директором и суперинтендантом в сети, суперинтендантом сети и суперинтендантом обучения, и привнести все навыки, которые я получил Вернувшись в Медфорд, это было бы для меня большой честью. И я просто хочу еще раз сказать спасибо за эту возможность.

[Burke]: Спасибо. Большое спасибо.

[SPEAKER_02]: Очень опасно.

[Burke]: С нами г-н Томас Мартелоне. А сейчас я хотел бы, чтобы вы сделали несколько вступительных заявлений.

[Martellone]: Конечно. Большое спасибо. Я хотел бы поблагодарить вас за то, что вы приняли меня обратно, и я надеюсь, что у вас все хорошо, и я с нетерпением жду возможности ответить на ваши вопросы этим вечером. Если вы позволите мне на минутку-другую, я подготовил несколько замечаний, потому что мне нравится быть готовым. Они немного длиннее, чем я обычно даю, но все же короткие. И я думаю, это даст вам некоторое представление о моей работе. Я считаю, что для того, чтобы школьная система была успешной, директору необходимо следить за тем, чтобы все поезда ходили вовремя. 24-7 и 365 дней в году. Это требует знания того, что важно, определения приоритетов и способности предоставить учащимся, учителям и родителям то, что им нужно и когда им это нужно. И на протяжении всей своей карьеры я хотел бы поделиться с вами тем, что, по моему мнению, я последовательно демонстрировал это и обладаю управленческими навыками, которые позволят выполнить работу. И я хотел бы поделиться с вами тем, что я последовательно выполнял свои обязанности в интересах общества. И помимо моей способности добиваться цели, я также продемонстрировал свои лидерские способности. А лидерство действительно требует другого набора навыков. А суперинтендант должен быть ведущим учеником округа, его главным слушателем и главным коммуникатором. И они делают это для школьной системы, в которой работают. Как ведущий ученик округа или, скорее, ведущий слушатель, я буду активно слушать. Я выслушаю ради понимания, выслушаю с сочувствием и состраданием. Я открыт для предложений, уважаю различия во мнениях и всегда буду искать точки соприкосновения и консенсус внутри школьного сообщества. Я надеюсь, что я предоставлю сотрудникам, учащимся и родителям множество форумов для участия и сам буду участвовать в многочисленных школьных и общественных мероприятиях. Я надеюсь, что я создам возможности, которые будут способствовать развитию сообщества, и что под моим руководством деятельность государственных школ Медфорда будет прозрачной и что сообщество будет иметь право голоса. Что касается роли ведущего коммуникатора, Будучи директором школы, вы никогда не сможете чрезмерно общаться с общественностью. Стратегическое, целенаправленное и частое общение с сообществом имеет решающее значение для успеха школьной системы. Я бы использовал несколько форумов для общения, социальные сети, ежемесячные информационные бюллетени, форумы за круглым столом для суперинтендантов, и используйте другие средства массовой информации, такие как образовательный телеканал, который у вас есть, веб-сайт округа, а также такие инструменты, как блоги и подкасты, для обмена информацией с семьями и сообществом в целом. Я бы поощрял и поддерживал постоянную двустороннюю связь с родителями на всех уровнях школьного округа, а также использовал бы опросы обратной связи, чтобы оценить, насколько хорошо мы, как округ, общаемся с сообществом. Наконец, как мы все знаем, обучающиеся организации должны стремиться к росту и обучению. И как ведущий учащийся округа, я бы стратегически согласовал возможности профессионального развития со стратегическими планами, а также целями округа. И я бы позаботился о том, чтобы средства направлялись на поддержку возможностей профессионального обучения, основанного на исследованиях, для студентов, сотрудников и родителей. Я верю в силу использования надежных процессов проверки учебной программы, чтобы гарантировать, что дети участвуют в актуальной, продуманной и строгой учебной программе, которая готовит их к успеху в жизни после окончания средней школы. Это чрезвычайно важно. И я хотел бы сотрудничать со всеми преподавателями и родителями, чтобы предоставить такие возможности учащимся, которые нуждаются в дополнительной поддержке или расширении своего обучения. И я бы стал образцом роли ведущего ученика округа.

[Burke]: Большое спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[Burke]: Мистер Руджеро.

[Ruggiero]: Спасибо, добрый вечер. В своем резюме вы указали принятие решений на основе данных как одну из своих основных компетенций. Учитывая некоторые недостатки и проблемы с MCAS и любым набором данных, мне интересно, как вы отделяете сигнал от шума, когда оцениваете успеваемость учащихся?

[Martellone]: Так что, думаю, если бы мне нужно было вернуться и пересмотреть свое резюме, я мог бы сказать, что оно ориентировано на студентов, а не на данные. Данные — это всегда число, и это точка. И я думаю, что очень важно, во-первых, помнить, что за каждой точкой данных стоит студент, а данные — это начало истории. Это начальная история о студенте. Это начальная история о школе и начальная история о районе. И я думаю, что иногда люди очень быстро просматривают данные и, возможно, выносят суждения или спешат попытаться найти решение. И что я часто делаю, так это использую данные в качестве отправной точки для того, чтобы задавать вопросы и пытаться узнать больше о том, откуда берутся данные, будь то MCAS, будь то отзывы родителей, они приходят разными способами. Поэтому я думаю, что мы, на основе ответственности. Например, MCAS — это очень публичный тест, и я думаю, что общественность очень внимательно относится к тому, как выглядят школьные результаты, когда они публикуются. И я думаю, что иногда эти результаты не всегда может дать полную картину школы. Я думаю, что другая вещь заключается в том, что если вы думаете о системе комплексной оценки в школьном округе, MCAS составляет около 10% всей этой системы комплексной оценки. Какие еще у вас есть данные, показывающие успеваемость учащихся? И действительно, такие тесты, как MCAS, хотя и дают ценную обратную связь, я думаю, вам нужно помнить, какова их цель, а именно подотчетность, обеспечение того, чтобы школы обеспечивали всех учащихся.

[Ruggiero]: Говоря об ответственности, мне было любопытно, как вы оцениваете учителей в этом отношении? Просматривая успеваемость учащихся, вы составляете общую картину, которая включает в себя некоторые данные. Как вы оцениваете работу учителей? Конечно.

[Martellone]: Как вы знаете, штат действительно пошел по пути, если хотите, по которому успеваемость учащихся должна была быть привязана к оценке учителей. У нас были в разработке меры, определяемые районами. Кроме того, они смотрели на рост. Главное, что я ищу в отношении данных один, посмотрю состав класса. Я также часто стремлюсь к росту учеников, потому что, если вы учитель, у которого 20 учеников, и у вас трое учеников на IEP, и, возможно, у этих учеников могут быть серьезные инвалидности, цель всегда состоит в том, чтобы помочь им достичь высоких стандартов и добиться роста. Их рост может отличаться от роста других учеников. Поэтому я думаю, что происходит то, что я всегда использую оценку как инструмент. начать разговор о профессиональном совершенствовании в удовлетворении потребностей детей. Таким образом, система оценки учителей создается с целью профессионального обучения, когда преподаватели стремятся улучшить свою практику. Кроме того, система оценки также включает в себя цель обучения учащихся. И эта цель обучения студентов сосредоточена на данных. По моему опыту, то, что обычно происходит осенью, я работал с учителями, чтобы предоставить им набор данных. Обычно этот набор данных относится к концу предыдущего учебного года. И если можно, какие-нибудь данные с начала учебного года, если они у нас есть. Обычно я ставлю очень измеримые цели, потому что цели, если это возможно, необходимо достичь. И вы работаете для достижения этих целей. Другая часть заключается в том, что учителя работают над созданием этих целей, исходя из стоящих перед ними учеников. Я чувствую, что это часть этих целей, а успеваемость учащихся является частью оценки учителя. Они не являются суммой всего этого.

[Ruggiero]: И, наконец, когда вы просматриваете данные об учителях и учениках, как вы думаете, какую область целей вашим ученикам сложнее всего достичь, продвигаясь вперед?

[Martellone]: Какие самые трудные цели достигаются студентами? Я думаю, ну, я бы сказал, что одна из самых важных вещей — это ставить перед студентами реалистичные цели. Итак, если вы посмотрите на учеников, самые лучшие учителя действительно хорошо знают своих учеников. Они знают их, если хотите, с академической точки зрения, и затем, я думаю, они знают их социально и эмоционально так же, как и людей. И мы не воспитываем половину детей, мы обучаем целых детей. И поэтому я думаю, что действительно опытные учителя, я думаю, что квалифицированные педагоги, будь то директор или суперинтендант, сотрудники учебных программ, всегда думают о потребностях детей и о том, как мы работаем над персонализацией или адаптацией обучения и выяснением того, как продвигать детей по нашей траектории в соответствии со стандартами. Имея это в виду, не каждый ребенок достигает стандартов одновременно. Итак, вы всегда ищете этот рост для детей. Думаю, я бы сказал, что когда я думаю об успеваемости учеников, меня больше всего беспокоит, есть ли у меня дети, которые не растут. Тогда я думаю, что здесь есть вопрос, и мы смотрим, что мы могли бы сделать как школа или округ, чтобы, возможно, стимулировать их рост.

[DiBenedetto]: Спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[DiBenedetto]: Спасибо. Рад встрече.

[Martellone]: Очень приятно познакомиться.

[DiBenedetto]: Не могли бы вы рассказать о своем опыте ведения коллективных переговоров и разработки крупномасштабного бюджета?

[Martellone]: Конечно. Итак, совсем недавно, Работая в Лексингтоне, я участвовал в переговорах с несколькими командами. Я работал с группой над заключением контракта со вспомогательным персоналом. Это было наше подразделение C. Поэтому я участвовал в рассмотрении текущего контракта и работал в составе районной группы, где мы когда мы рассмотрели контракт, мы рассмотрели те области контракта, которые, по нашему мнению, возможно, необходимо будет пересмотреть в ходе переговоров, и мы рассмотрели это, я скажу: я чувствую, что у нас хорошие отношения с профсоюзом, и мы рассмотрели это. контракт и то, и другое, как то, что нужно людям и что нужно району. Поэтому мне показалось, что мы смотрим на это не только со стороны округа. Действительно отличные контракты, поделюсь с вами, еще и студентов учтите. Это должно быть в центре внимания. Поэтому мое внимание всегда сосредоточено на детях. Что будет с контрактом, какое влияние окажет на студентов? Это важно. Я участвовал в других переговорах, где Суперинтендант почувствовал, что у меня есть навыки планирования. Итак, наш округ рассматривал возможность реализации программы мирового языка, и мы смотрели, какое влияние окажет на всю систему, на разные группы начальных школ. Таким образом, меня пригласили в команду по переговорам, потому что у меня был набор навыков в составлении графиков, а также то, как это будет выглядеть и какое влияние окажет на весь округ. За несколько лет до этого я также участвовал в переговорах с администратором, где мы часто не в Массачусетсе, а в индивидуальном порядке, но, возможно, у нас были разговоры об этом контракте. Что касается масштабного бюджета, если хотите, я несколько лет проработал в штате Мэн, и часть своих обязанностей в округе я выполнял. должны были написать о грантах округа, Раздел I, Раздел II. Итак, я написал все эти гранты для округа. Я координировал программу округа Title I, которая была частью бюджета. Кроме того, у меня был опыт на уровне округа, когда иногда административный вклад выглядел по-другому в отношении бюджетов. По моему опыту разработки бюджета, который я часто сидел за столом переговоров с другими администраторами, суперинтендантом и другими людьми из центрального офиса, я считаю, что некоторые из лучших практик заключаются в том, чтобы люди выдвигали те вопросы, которые нужны кому-то из них. необходимы для регистрации, те вещи, которые необходимы в силу юридических требований. А также то, где люди могут продвигать дела в рамках бюджетного процесса, который они хотят, возможно, расширить программу. Или иногда они исследовали программу и думают, что, возможно, программа изменилась и в ней нет необходимости. Итак, на самом деле бюджетный процесс заключается в тщательном анализе потребностей и конкретных потребностей. Кроме того, моя работа по составлению бюджетов На уровне округа, когда я работал в составе этой команды, мне всегда приходилось высказывать то, что, по нашему мнению, может быть причиной, по крайней мере на начальном этапе, каким, по нашему мнению, может быть бюджет и каким может быть увеличение в будущем. в прошлом году, а затем вернуться к этому. Таким образом, это включает в себя прогнозирование персонала и потребностей в персонале, а также набор персонала. Вы часто смотрите на то, является ли это нефинансируемым мандатом, который округ должен будет взять на себя. Иногда вы смотрите на программы, которые растут, и вам нужно их расширить. Итак, я имею в виду, что вы на самом деле, если хотите, причесываетесь и получаете информацию от всех руководителей вашего отдела, заинтересованных сторон, администраторов при прохождении этого бюджетного процесса. Я представил различные аспекты бюджета. Раньше мне приходилось делать это для школьных комитетов, будучи частью команды, которая над этим работала. На школьном уровне я справляюсь Я управляю школьным бюджетом, и, конечно, часть моей ответственности состоит в том, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей учащихся за счет бюджета, а также сбалансировать финансовую ответственность перед городом или, в данном случае, если бы я был суперинтендантом, это был бы город.

[DiBenedetto]: Отлично, большое спасибо. Пожалуйста. РС. Криц?

[Kreatz]: Привет, привет, Том. Как вы знаете, в государственных школах Медфорда имеется 18 утвержденных программ профессионального обучения CTE. Как бы вы улучшили уже существующие программы? Что нужно, чтобы оставаться на острие технологий? Какими вы видите программы через три-пять лет? И я могу это повторить.

[Martellone]: Позвольте мне убедиться, что оно у меня есть. Итак, вы хотели бы знать, что касается 18 программ, что я мог бы сделать для их улучшения.

[Kreatz]: Да, уже на месте. А во-вторых, что нужно, чтобы оставаться на острие технологий.

[Martellone]: А потом через три-пять лет.

[Kreatz]: Да.

[Martellone]: Дайте мне секунду, потому что я вам скажу: я исследователь, поэтому я сделал много заметок, готовясь к вопросам. Итак, во-первых, мне повезло, это было интересно, я смотрел, когда изучал ваш район, я смотрел видео, которое у вас есть в Интернете, о карьере и техническом образовании. Я думаю, что для меня в первую очередь я просто скажу: был примерно на том же уровне вовлеченности, который продемонстрировали студенты, что говорит мне о том, что дети вкладывают средства в эту программу. Я думаю, что очень важно, чтобы дети были вовлечены и чувствовали, что образование, которое они получают, актуально. Итак, это один кусок. Итак, подумайте об этом, потому что я скажу вам, что мое основное убеждение — это всегда то, что лучше для детей, и я думаю об учениках и ставлю их на первое место в своем решении. Итак, если бы я думал об улучшении существующих программ, я бы первым делом сделал это, и я думаю, что иногда мы, преподаватели, забываем об этом, потому что заняты множеством других вещей. Я бы поговорил со студентами об их опыте участия в программах. Во-первых, я бы спросил их об их опыте, пока они там сейчас. Еще я мог бы поговорить с ними, когда студенты покидают программу и выходят на работу, потому что я хотел бы знать если набор навыков, которые они получили, действительно позволил им покинуть наши школы и быть готовыми к поступлению в колледж и карьере. Так смогли ли они пойти в профессию? Смогли ли они успешно поступить на второй год, в двухлетнюю или четырехлетнюю школу и добиться успеха в этом? Это одна часть. Я думаю, я не знаю, сделает ли это Медфорд, но многие округа будут проводить опросы после окончания средней школы. Итак, они ждут, пока дети выйдут на работу в течение определенного периода времени, и обращаются к этим выпускникам, чтобы сказать: пожалуйста, расскажите нам, теперь, когда вы работали, как ваши дела? Итак, вы как бы смотрите на детей, когда уходите, а затем обращаетесь к ним за теми детьми, которые отсутствовали. Я думаю, что касается передовых технологий, я не знаю, каково нынешнее участие или практика, но я просматривал веб-сайт Ассоциации профессионального и технического образования, и во время просмотра у меня возникла пара проблесков. при этом. Итак, во-первых, я думаю, что они предлагают много возможностей для людей, которые работают в сфере карьеры и технического образования. Например, я увидел на их веб-сайте конференцию по передовому опыту. Поэтому я бы хотел, чтобы наши преподаватели посетили эту конференцию. Другое дело, что мне посчастливилось работать в округах, где мы провели обзор учебных программ. Так что я надеюсь, что примерно каждые два года И это будет интенсивно, но я думаю, что, исходя из характера программ, вам нужно будет часто проводить обзоры программ. И когда вы просматриваете эти программы, вы также обращаетесь, например, к тому, если у вас есть программа по информатике, а я знаю, что она у вас есть, вы обращаетесь к техническим компаниям, чтобы спросить их, чем вы занимаетесь. ищете в отрасли? и как наша программа и то, что мы предлагаем детям, как это согласуется? Итак, вы изучаете лучшие практики, хотите увидеть, каковы потребности этих компаний. Делая двухлетний обзор, происходит следующее, особенно в области технологий или компьютеров, все меняется так быстро, что мне кажется, что, может быть, еще быстрее, и это не значит, что все не меняется, например, в косметологии. , но природа технологий меняется так быстро, вам действительно нужно как бы прочесать эти программы и то, что они предлагают студентам. Наконец, думаю, я бы просто сказал, что, проводя исследование, я немного читал статью в Интернете и не помню где, но речь шла о рынках труда. И поэтому мы должны думать, что если мы заставляем детей проходить карьеру и техническую программу, а рынок труда за пределами этого опыта диктует что-то другое, тогда нам нужно подумать о том, чтобы добавить что-то новое, более актуальное, или улучшить то, что у нас есть. А затем, в течение трех-пяти лет, я имею в виду, я поделился с вами, что буду делать такие, если хотите, обзоры программ. Я бы проводил их примерно каждые два года и, вероятно, согласовал бы одну техническую часть с другой программой, которая немного менее технична, но, опять же, гарантируя, что в течение определенного периода времени вы проходите эти программы, чтобы убедиться, что что они, передовые технологии и партнерство с людьми в отрасли. вы получите информацию о том, обновлено ли ваше оборудование. Я просмотрел, я посмотрел ваш бюджет на 17-18 учебный год и увидел, где были некоторые капитальные фонды и другие деньги, выделенные, я думаю, на некоторые объекты, программу и оборудование. Я думаю, что это ключевой момент и это важно. Мой план как суперинтенданта состоял бы в том, чтобы регулярно встречаться с директором, чтобы как бы определять потребности этих учеников.

[Kreatz]: Большое спасибо. Это ответ на вопрос. Спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[Burke]: РС. Мастрон. Спасибо.

[Mustone]: Рад вас видеть. Очень рад тебя видеть. Итак, я думаю, мой основной вопрос: в чем вы видите основную роль суперинтенданта? И затем, как бы вы поступили, какими были бы ваши первые шаги, если бы вы стали следующим суперинтендантом Медфорда?

[Martellone]: Основная роль суперинтенданта на самом деле заключается в том, чтобы быть послом между школьным округом и сообществом. И поэтому я думаю, что часть этой роли, большая часть, Скажу лишь, по моей оценке, ориентирован на общение. Потому что я чувствую, что именно благодаря хорошему общению строится доверие. И люди в сообществе, во-первых, каждый день присылают к нам своих детей и ищут, чтобы они получили образование, а также ищут, чтобы они были в безопасности. И они, я думаю, Итак, я член сообщества. Я живу в Медфорде. Я также думаю, что они стремятся к тому, чтобы их вклад в школьную систему использовался эффективно, чтобы получить максимальную пользу для детей, и у меня такое ощущение, будто я прихожу в район. Всегда есть продуманный план поступления, который включает в себя действительно узнаешь как можно больше о районе и обо всем этом, и в первую очередь достигается путем длительного прослушивания, чтения и исследования. Вы действительно как губка и узнаёте об организации как можно больше. И это происходит не только во время прогулок по школам. Я думаю, это кусок. Я думаю, здесь есть момент, когда вы участвуете в сообществе, пока вы строите свой план входа и как бы работаете и разрабатываете этот план. Я думаю, что вы заметны в сообществе. Вы обращаетесь к избирателям. вы разговариваете со студентами, а я думаю обо всех студентах. Итак, когда я говорю все, я не думаю, что смогу поговорить со всеми 4600 студентами в Медфорде, но я действительно думаю, что вы разговариваете со студенческими группами, родительскими группами и вдумчиво вступаете в роль ученика. И я думаю, вы это демонстрируете. И затем я думаю, что на самом деле часть общения имеет решающее значение, потому что я думаю, что именно здесь строятся отношения. И доверие действительно является основой многих из этих отношений.

[Mustone]: Спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[Burke]: Джастин, у тебя есть вопрос? Мне жаль. Хочешь, я задам один вопрос, а потом мы вернемся?

[SPEAKER_02]: Ага. ХОРОШО.

[Burke]: Итак, если вы посмотрите статистику школьной системы города Метод, вы обнаружите, что 34% составляют меньшинства, а первый язык дома, не являющийся английским, составляет 23,6%. Не могли бы вы сравнить это с вашей нынешней школьной системой, в которой вы учитесь, и в частности со школой, в которой вы учитесь, и описать Совпадает ли оно или сильно отличается?

[Martellone]: Итак, сейчас я хотел бы поделиться с вами вот этим. Сейчас я работаю в Лексингтоне и живу там восемь лет. И я бы сказал, что мы наблюдаем экспоненциальный рост числа студентов, не говорящих по-английски. Сюда входят студенты, которые, возможно, являются новичками, которые приходят к нам совершенно не владея английским языком, а также дети, у которых дома говорят на другом языке. Это было интересно, потому что я только что немного разговаривал со своим учителем ELL о работе над удовлетворением потребностей изучающих английский язык. Итак, мы проделали некоторую работу как школа. думать о детях, которые совершенно не говорят, и как мы поддерживаем этих учеников? Как мы поддерживаем студентов и как мы поддерживаем семьи? И я немного подумал о том, ладно, если бы я был родителем, не говорящим по-английски, каким бы был мой первый набег, если хотите, в какой-то район? И я думаю, что в первую очередь мне пришлось бы зарегистрировать своего ребенка. Это одно из первых мест, куда люди идут. А потом, Другая часть — это отвезти вашего ребенка в школу и взаимодействовать со школой. И поэтому я действительно думал о том, как нам, как сообществу, прийти к признанию и пониманию разнообразия и что оно значит для сообщества? но затем для поддержки студентов, которые могут не иметь доступа к языку. И, судя по отзывам родителей, некоторая работа, которую мы проделали, оказалась чрезвычайно значимой. Поэтому часть работы, которую мы проделали с нашими изучающими английский язык, особенно с новичками, заключалась в создании программ наставничества. Это были очень простые программы, в которых дети фактически сотрудничают со взрослыми. И фокус не Основное внимание уделяется, скажем так, академической лексике. Основное внимание уделяется разговору и помощи этим ученикам, если хотите, как бы акклиматизироваться в школе и округе. Еще одна вещь, которую мы сделали благодаря этому наставничеству, заключается в том, что мы также предоставили форму для родителей. Итак, мы обнаружили, что иногда наши родители ELL не могут перемещаться по веб-сайту. И у нас есть переводчики, встроенные в сайт. Если вы вообще использовали Google Translate, я хотел бы вам сказать, что это не всегда очень четкий перевод. Итак, моя семья в Италии, когда я перевожу для них, они могут определить, когда я говорю самостоятельно по-итальянски или когда я использую Google. И поэтому это не всегда чистый перевод. Однако я скажу, В отсутствие переводчика-носителя языка, который мог бы переводить каждый разговор, вы предоставляете этим родителям гораздо больший доступ. Итак, я думаю о центральной регистрации, я думаю о поступлении в школу и о веб-сайте, на котором родители будут получать информацию о том, насколько это доступно. Я думаю, что есть еще одна часть, если хотите, и у вас есть сообщество, население которого растет. Студенты и семьи, которые не говорят по-английски, я считаю, что это обязанность сообщества — поддерживать всех членов сообщества, школьного сообщества и общества в целом. Поэтому я чувствую, что часто существуют форумы, которые, как мне кажется, представляют собой прекрасную возможность поделиться точками зрения и собрать информацию. Я также видел, что в Гарвардской высшей школе образования есть отличный опрос. Он адаптирован для нескольких разных языков, и этим опросом можно поделиться с семьями, чей язык отличается от английского, а школы и округа могут получить из него много важной информации.

[Burke]: Так каков состав школы, в которой ты сейчас учишься?

[Martellone]: В школе, в которой я сейчас учусь, у нас 500 учеников, и около 70 говорящих учеников обозначены как ELL. Это может быть не обязательно, это дети, получающие прямые услуги, а может быть, и не наши бывшие студенты, владеющие английским языком. Обычно мы, как округ, стремимся иметь примерно одного преподавателя ELL примерно на каждые 30 учеников. Итак, что мы сделали, так это то, что, по крайней мере, я могу выступать в своей школе, поэтому я думаю, что одной из проблем всегда является то, что для новичков Рекомендуется уделять им полтора-два часа обучения английскому языку в день. И это действительно, и мы провели эти обсуждения, проблема в том, что им нужно, чтобы эти инструкции были на английском языке, но вы также хотите, чтобы они присутствовали в классах, где они слушают академические беседы и другие другой язык, связанный с обучением, английский, или иногда вы также хотите, чтобы эти ученики могли говорить, и вы хотите увидеть, что они понимают на своем родном языке. Поэтому я чувствую, что существует, если хотите, постоянная напряженность вокруг того, чтобы эти ученики полностью участвовали в занятиях, чтобы они приобретали навыки английского языка, но затем давали, например, новичкам тот очень интенсивный объем инструкций, который им нужен. чтобы иметь доступ к учебной программе.

[Burke]: Является ли Лексингтон школой METCO?

[Martellone]: Лексингтон — это система METCO.

[Burke]: Итак, среди ваших 70 есть ли кто-нибудь из этих студентов METCO или они жители Лексингтона?

[Martellone]: Нет. Некоторые из наших учащихся, поэтому, когда учащиеся поступают в округ, их семьи заполняют опрос о родном языке, и на основе этого опроса вы проводите отбор и смотрите, не нуждаются ли эти учащиеся в Поддержка английского языка. Итак, у нас есть моя школа, поскольку у нас было очень большое количество учащихся, мы не смогли принять столько студентов MedCo, поэтому, вероятно, сейчас в моей школе у ​​нас около 11 человек. Некоторые из этих студентов являются студентами ELL, а некоторые нет. Так что преобладают студенты из Лексингтона.

[Burke]: Большое спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[Burke]: Джастин?

[Tseng]: Привет. Как вы, возможно, знаете, Медфордская средняя школа находится в процессе интеграции с Vogue. И одна из самых больших проблем, с которыми сталкивается эта интеграция, — это согласование средних оценок со стороны Vogue и академической стороны. Многие студенты Vogue, которые раньше входили в десятку лучших, теперь поступают в колледжи, хотя их рейтинг находится в топ-100. И им это кажется несправедливым, потому что они усердно работали над своими оценками и вдруг по сравнению со всеми остальными в нашей системе взвешивания они упали. Итак, это академическая часть. Но в этом есть и социальный компонент: многие ученики ЛОС чувствуют, что их численно превосходят старшеклассники. Как бы вы совместили эти различия в академическом и социальном плане?

[Martellone]: Итак, я, очевидно, читал, что в средней школе имело место, если хотите, такое сочетание карьеры и технического образования. И я действительно думаю, я думаю, что иногда действительно великие дела приводят к явно непредвиденным последствиям. И я думаю, что это похоже на один из них. Я думаю, это было бы важно, во-первых, для района, для директора средней школы, директора Во-Теха, в первую очередь, исследуйте некоторые способы решения проблемы, связанной со средним баллом успеваемости и статусом учащихся, потому что очевидно, что это важно для этих студентов, и я думаю, что я думаю, что это, вероятно, важно для них как в академическом плане, так и в плане восприятия, если хотите. Итак, я скажу вам, что я довольно упорный человек. Обычно, если я задумал что-то, я в большинстве случаев это удается, или я подхожу очень близко. Поэтому я надеюсь, что будут постоянные дискуссии со студентами профессионально-технического училища, директором и директором, а также с тем, будет ли это суперинтендант или помощник суперинтенданта. Там будут некоторые разговоры, чтобы увидеть, как можно было бы решить эту проблему. не отнимать честности оценок ни у старшеклассников, ни у студентов профессионального и технического образования, а как-то быть золотой серединой, и если бы был беспроигрышный вариант. Я также думаю, что, возможно, было бы важно, по крайней мере, временно, потому что, возможно, со временем это может измениться, но я чувствую, что этим студентам нужно дать голос относительно того, как они себя чувствуют, и это необходимо принять во внимание, поскольку Если да, то вы знаете, сейчас много говорят о разнообразии, инклюзивности и равенстве. И я думаю, что если вы думаете о разнообразии и равенстве, я не думаю, что это обязательно всегда сводится только к расе. Я думаю, вы также думаете обо всех студентах. И как же эти студенты чувствуют себя включенными или не включенными в общую популяцию? Было бы хорошо, если бы существовал какой-то форум, который включал бы не только этих учеников, но и потому, что учащихся из старшей школы больше, я бы подумал, что было бы важно, чтобы эти ученики были включены в разговор. Подходящим форумом может быть форум студенческого сената или какой-либо другой форум, где эти голоса могут быть услышаны. А иногда может случиться так, что другим людям просто нужно услышать, что они чувствуют. Мой опыт показывает, что иногда, когда люди чувствуют себя бесправными, один из лучших способов, если хотите, начать удовлетворять их потребности — это быть слушателем и вызвать в них некоторую эмпатию. И я думаю, что для этого необходимо вызвать сочувствие со стороны большей части студентов, которые, возможно, не понимают, что чувствуют студенты, получающие профессиональное и техническое образование, а затем как построить мосты между ними, чтобы каждый почувствовал, что это инклюзивный процесс. сообщество. И это может занять некоторое время. Пожалуйста.

[Burke]: Спасибо. РС. Вианиклудз.

[Van der Kloot]: Привет, доктор Мартелоне. В твоем резюме я заметил, что был год, когда ты перешел на темную сторону и работал в Департаменте начального и среднего образования штата Массачусетс. Не могли бы вы рассказать нам, что привело вас туда, чему вы научились за этот год и почему ушли?

[Martellone]: Конечно. Так и было, я начал свою карьеру, свою образовательную карьеру в штате Мэн. Я долгое время был учителем и администратором. Я родом из Рослиндейла. Я скажу вам, что несколько раз просыпался в штате Мэн и задавался вопросом, как я туда попал, потому что это было, это определенно было, Это определенно не было городское или пригородное поселение, к которому я привык в детстве. Вся моя семья из Бостона. Мы долго жили вдали от дома, а потом, как я уже говорил, я начал свою карьеру в штате Мэн. В какой-то момент моей преподавательской карьеры я работал у директора, а она переехала в Массачусетс и работала в Министерстве образования. И она тесно сотрудничала с комиссаром, Я периодически видел ее, когда она приезжала домой в Мэн, и мы разговаривали, и я делился с ней частью работы, которую мы проводили в моей школе в отношении многоуровневых систем вмешательства для учащихся, и работы, которую мы выполняли, помогая учащимся. в опасности. Мы проделали эту работу и добились, как мне кажется, очень хороших результатов. Я случайно увидел ее, и она сказала мне: «Послушай, у нас скоро появится вакансия на факультете». Знаете, с вашими навыками и опытом я действительно чувствую, что вы сможете помочь школьным округам. Итак, работа была с подразделением кафедры. Это называлось «Помощь городам и районам». А моя работа как менеджера высшего звена заключалась в работе с крупными городскими школьными округами. Поэтому во время моего пребывания там я работал с государственными школами Бостона. Я работал с Лоуренсом, Нью-Бедфордом и Линн. Примерно в то время, когда я был там, Министерство юстиции провело крупное расследование в отношении города Бостон, поскольку они недостаточно обслуживали примерно 4500 студентов ELL. Поэтому часть моей работы заключалась в работе с государственными школами по привлечению денег. Итак, мы предоставили деньги округам, а затем мы выходили, я выходил и работал с этими округами, чтобы посмотреть, сможем ли мы использовать некоторые из этих грантовых денег. в интересах студентов для улучшения программ. Итак, часть работы, которую я выполнял в Бостоне, заключалась в том, что у нас был многомиллионный грант, и мы искали способы предоставления компенсационных услуг студентам ELL. Часть работы, другую работу я выполнял в Бостоне, я работал в английской средней школе с директором там. Он был относительно новым директором. и я работал с ним и его руководящей командой. В Нью-Бедфорде я работал с ними над созданием принципала, так называемого PLC, обучающего сообщества. А в Лоуренсе мы также рассматривали профессиональные обучающиеся сообщества и в то же время способствовали тому, что мы называли учебными прогулками, то есть занятиями в школах, где мы выходили, проходили школы и смотрели практику. Я хотел бы поделиться с вами тем, что С того дня, как я вошел в класс в качестве учителя и до сегодняшнего дня, я стремился помогать детям. И самое печальное заключалось в том, что мне казалось, будто я борюсь с волной бюрократии на факультете. И школьные округа не всегда были готовы быть с нами партнерами из-за всего, что сопровождало, если хотите, получение грантовых денег, и были условия и вещи, которые им нужно было сделать. Так что мне очень не хватало, если хотите, поддержки детей, потому что это то, к чему мое сердце. Именно здесь я чувствую, что одна из лучших работ, которые я сделал, — это дать детям возможность двигаться в позитивном ключе, в академическом, социальном и эмоциональном плане. Так уж получилось, что в то время, когда я вернулся в Бостон, у меня была коллега из штата Мэн, которая также переехала в Массачусетс, и она сообщила мне об открытии работы в Лексингтоне и, таким образом, о моем возвращении к государственному образованию.

[Van der Kloot]: Не могли бы вы рассказать о случае, когда вам пришлось обратиться к родителям о сложном событии, произошедшем в школе, за которой вы наблюдали, или о непопулярных изменениях, которые вам пришлось осуществить, и вам пришлось обратиться к родителям?

[Martellone]: Так что я скажу, что мне повезло: у меня было много вещей, о которых мне пришлось рассказать родителям, и они были очень довольны. А также бывали случаи, когда мне приходилось вносить изменения, возможно, не самые популярные. Итак, в моей нынешней школе и в моей прошлой школе я попадал в ситуации, когда Я выявил некоторые проблемы безопасности. Итак, в моей предыдущей школе у ​​нас была масштабная стройка, в ходе которой мы реконструировали практически все здание. Ставим существенные дополнения. И я начал учиться в этой конкретной школе, вероятно, примерно за год до завершения проекта. Но я унаследовал школу, где люди могли свободно зайти в школу в любое время. Были проблемы с безопасностью доступа и входящих людей. Когда мы разрабатывали проект здания и перепроектировали здание, я выступал за одну точку входа и другие вещи, которые были связаны, если хотите, с физической структурой здания. Но затем я также внес некоторые изменения, основанные на некоторых проблемах безопасности. Точно так же в школе, в которой я сейчас нахожусь, после инцидента в Ньютауне, штат Коннектикут, я думаю, что очень прискорбно, что после трагических событий, школьной стрельбы, люди действительно начинают снова пересматривать свои правила безопасности. И я думаю, потому что это подчеркивает эти опасения. Поэтому после инцидента в Ньютауне в моей нынешней школе мы ввели некоторые протоколы безопасности. Мы ввели некоторые практики, которые, как мне кажется, отличались от того, к чему привыкли люди, и казались немного более ограничительными. И в то же время мы также пытались подумать о том, как мы могли бы и дальше делать наши школы гостеприимными. Я думаю, что они не всегда встречались не всегда встречали с позитивным намерением, я думаю, для тех людей, которым говорили, нужно сейчас подойти к входной двери, нужно записаться в кабинет. Знаете, если вы здесь волонтерите, вам нужно пойти туда, где вы работаете волонтером, а затем вам нужно выписаться и уйти. И я думаю, что люди чувствовали, что им не рады. И очевидно, что мы действительно работали над тем, чтобы заранее сообщить а затем общаться во время и затем общаться после внесения этих изменений. что мы приветствовали родителей и хотели, чтобы люди участвовали в этом. Однако нам тоже пришлось, и как администратору здания, мне пришлось принять во внимание безопасность всех студентов и персонала. И хотя значительная часть родительского населения сообщества понимала эти изменения, были люди, которые были расстроены и чувствовали, что их возможность быть частью школы несколько ограничена.

[Burke]: Спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[Burke]: Мистер. Руссо.

[Ruseau]: Добрый вечер. Привет. У меня короткий вопрос. Конечно. Не обязательно короткий ответ. К какой популярной образовательной инициативе или практике вы относитесь скептически и почему?

[Martellone]: Итак, я хотел бы поделиться с вами тем, что это мой 24-й год обучения. Я думаю, вы, наверное, слышали это раньше: иногда что-то приходит, а иногда что-то уходит. А потом они снова возвращаются, а затем уходят. И так... Я чувствую, что это произошло за последние несколько лет, и я скажу вам, к чему я отношусь скептически, а затем поясню. Итак, я думаю, если хотите, какое-то время пошаговые руководства были в моде, а на самом деле пошаговые руководства — это процесс, с помощью которого школа может выбрать фокус или проблему практики, и они могут отправить группы преподавателей обойти школу и сделать очень быстро, если хотите, Я назову их наблюдениями не для оценочных целей, а для сбора, скажем так, данных или тенденций в отношении обучения в школе или учащихся, ряда факторов. Я скептически отношусь к пошаговым руководствам, если люди не делают их вдумчиво. Итак, люди слышат о чем-то новом, и это звучит многообещающе и захватывающе, но я не уверен, что они обязательно всегда продумывают, если хотите, процесс или стратегическую цель, стоящую за этим. Так, например, прохождение действительно могло бы быть предназначено для нескольких вещей. Можно было бы посмотреть на практике. Возможно, стоит посмотреть на вовлеченность студентов. Это может быть рассмотрение конкретной стратегии обучения. Итак, вы входите в прохождение с определенной целью, а затем собираете данные. И потом вам нужно что-то делать с этими данными. Потому что, если вы со временем пригласите в свою школу сотни людей, а затем ничего не сделаете с данными прохождения, вы создадите упражнение, в котором, возможно, учителя не будут проинформированы, а сама школа не получит никакой пользы. Поэтому я скептически отношусь к тому, когда люди говорят: «О, мы проводим пошаговые руководства, или мы проводим обучающие обходы, или мы проводим обучающие прогулки». Я думаю, к чему я отношусь скептически, так это к тому, когда люди, если хотите, прыгают на подножку, чтобы сделать что-то новое, но на самом деле не понимают цели, стоящей за этим, или не используют на самом деле то, что намерение был.

[Burke]: Себастьян?

[Martellone]: Ой.

[Sebastian Tringali]: Приятно познакомиться.

[Martellone]: Очень приятно познакомиться.

[Sebastian Tringali]: Итак, глядя на ваше резюме, вы, очевидно, работали в Льюистоне, Оберне, где ресурсы ограничены, а также в Лексингтоне, который, я бы сказал, в меньшей степени. Совсем немного меньше. Мой вопрос к вам: где вы видите Медфорд? И как бы вы использовали свой опыт и стали лидером, чтобы справиться с этой ситуацией, возможно, признавая, я думаю, наше финансовое положение, вы знаете, где мы находимся как социально-экономический класс в Медфорде. Как бы вы продвинулись в этом направлении?

[Martellone]: Конечно, это отличный вопрос. Итак, это интересно, и вы поднимаете хорошую мысль. Итак, я работал в школьном округе, где каждый год Мы собирались за столом как группа администраторов, и мой суперинтендант говорил команде: нам нужно сократить миллион долларов. И, конечно же, это всегда были трудные дискуссии и трудные решения. И я хотел бы поделиться с вами тем, что временами это может быть болезненно, потому что люди придумывают маленькие, если хотите, небольшие билеты. Ну, я могу сократить это за 20 000 долларов. И вот, на другом конце спектра, я сейчас работаю в районе. с социально-экономической точки зрения он сильно отличается от района, который у меня был в штате Мэн. У меня есть много ресурсов, доступных мне в школе, а затем и в округе. Я думаю, что я вам скажу следующее, что может дать вам некоторое представление обо мне и о том, как я думаю: я все еще работаю в Лексингтоне с тем же финансовым мышлением, что и в штате Мэн. Потому что я не считаю само собой разумеющимся, что деньги всегда есть, и мне приходилось работать много лет, не имея больших ресурсов. Итак, думая о Медфорде, вы знаете, первое, опять же, я уже говорил об этом ранее, в первую очередь всегда сосредоточено на студентах и ​​на том, что им нужно. Итак, когда вы думаете о составлении бюджета или разработке программ, Вы думаете, что мне, как суперинтенданту, нужно думать о том, что лучше для детей и что лучше для системы. А потом мне также приходится как бы управлять и думать о том, знаете, я уже говорил ранее, что я посол сообщества. И поэтому у сообществ нет бесконечных горшков с деньгами, если хотите. Итак, на самом деле речь идет о том, какое самое лучшее образование мы можем предоставить студентам в Медфорде? И какие инструменты нам нужны для поддержки предоставления им такого образования? И затем, что мы имеем сейчас, в каких обстоятельствах мы действуем? И где мы можем добиться некоторого роста? Есть ли что-то, что мы делаем, но, возможно, нам больше не следует делать? И это приведет к тому, что мы, возможно, сможем переместить деньги в другие места. Я думаю, что вам также нужно быть творческим. Я думаю, что нужно творчески подходить к тому, как вы тратите деньги. Итак, когда я говорю «творческий», я имею в виду, что как суперинтендант вы всегда стремитесь к повышению эффективности. Вы делаете это не за счет учеников, учителей и семей. Но вас интересует, как я могу использовать то, что у нас есть, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности детей? И это, я думаю, является частью происходящего диалога. с директором и школьным комитетом. Я думаю, что это диалог, который суперинтендант ведет в обществе. Поэтому я живу в обществе. Я знаю, что люди будут спрашивать меня. Я, вероятно, не выбрался бы из продуктового магазина, и я уверен, что люди захотят спросить меня, что я думаю. Или, если меня не будет, люди захотят услышать, как я смогу гарантировать, что дети получат то, что им нужно? Итак, вы знаете, с финансовой точки зрения я скажу: Я, вероятно, действую немного более консервативно, но я делаю это, потому что хочу быть уверенным, что мы даем детям то, что им нужно, значимым образом.

[Tseng]: Привет! Многие преподаватели обществознания настаивают на восстановлении учебной программы по граждановедению в нашем образовании. Как вы думаете, какова роль гражданской активности в старшей, средней и начальной школе?

[Martellone]: Конечно. Начну с элементарного. Я буду продвигаться вверх. Итак, я думаю, если хотите, на начальном уровне гражданская активность может начаться очень просто внутри классного сообщества. Учителя создают такие классные сообщества в начале учебного года. Они делают это через такие структуры, как так называемые утренние собрания. Они делают это, распределяя задания в классах. Я думаю, что есть много вещей, которые, если хотите, являются предшественниками начального возраста. к гражданской активности. Часть работы, которую я проделал, заключалась в постановке школьных целей. Я сделал это с нашим студенческим советом, и эти ученики работают над разработкой, если хотите, цели сообщества, цели класса и цели школы. И я думаю, что это имело значение для учащихся, и для учащихся начальной школы было уместно с точки зрения их развития начать думать о гражданственности. Я также просто скажу, что в рубриках оценки учителей есть раздел, посвященный тому, как учителя работают над гражданской активностью и гражданским мышлением. Поэтому я иногда говорю учителям: хорошо, что вы можете сделать, чтобы пропагандировать это? Так вот это кусок. Я имею в виду, что на уровне средней школы, я думаю, вы думаете о том, на каком уровне развития находятся дети и, если хотите, об их собственном осознании, я думаю, о большем мире вокруг них. Не то чтобы в начальной школе этого не было, но я думаю, что с точки зрения развития ученики средней школы, если хотите, как бы больше исследуют мир. Я думаю, что возможности в средней школе, а затем в старшей школе могут быть любыми, если хотите, например, модель ООН, студенческий сенат, любой тип органа студенческого самоуправления. Я думаю, что все это прекрасные возможности для развития гражданской активности. Я думаю, что это может быть курсовая работа. Я думаю, это один кусок. Однако я думаю, что если вы думаете о гражданской активности, ключевым словом действительно является вовлеченность. И я думаю, вы думаете о том, как мы можем вовлекать детей таким образом, чтобы подготовить их к гражданской жизни после окончания средней школы. Вы знаете, это задание для некоторых студентов, хотя они могут не захотеть участвовать в уроке или не пройти этот конкретный факультатив, если он предлагается как факультатив, они также могут получить его другими способами. И это может быть через Сенат. Возможно, это произошло через студенческое сообщество. какой-то орган студенческого самоуправления. Другая часть, а я только что видел интересный видеоклип на днях, рассказывает не только о гражданской активности, но и о вежливости. И я думаю, что, обучая детей гражданской активности, мы также действительно работаем над вежливостью. И как вежливость, как это выглядит в гражданской активности? Это может прийти к выводу через группы дебатов. Я думаю, что это возможности, это обучающие моменты, которые учителя получают постоянно, помогая детям взаимодействовать с другими людьми в мире, возможно, за пределами школы. Иногда это также связано с общественными работами. Я знаю одну вещь, которая была очень популярна в средней школе Лексингтона, мы делали это и в других местах: либо проводить пародийное городское собрание, Я думаю, что те возможности, которые дают детям возможность также испытать гражданскую активность.

[Tseng]: Какую вы видите роль студенческого руководства и студенческих лидерских групп в формировании школьной политики?

[Martellone]: Так что я думаю, поэтому я хочу просто Итак, у вас есть политика округа, и эта политика регулирует школьные округа. Я думаю, что иногда люди называют школьную политику политикой, хотя на самом деле это, возможно, процедуры. И поэтому я всегда думаю о том, что такое политика? Итак, я думаю о политике школьного округа. Я думаю, что в школах существует множество практик и процедур. Я немного почесываю затылок, когда мы говорим о школьной политике, но я понимаю ваши намерения. Если мы хотим, чтобы у студентов была свобода воли, я думаю, что у студентов должна быть возможность высказывать свое мнение. Я думаю, что это отличный способ практиковать то, что я только что упомянул о вежливости. Я думаю, что студенты хотят быть услышанными, и я думаю, что мы часто внедряем, если хотите, политику или практику. Знаете, есть намерение и влияние. И я думаю, что иногда, когда мы расставляем вещи по местам, у нас в голове есть намерение, но мы не всегда задумываемся о том, какое влияние окажет это на учащихся. И иногда... оттуда возникают непредвиденные последствия. Поэтому я думаю, что бывают моменты, когда нам нужно обратиться к студентам и сказать: нам нужен руководящий орган, студенческий орган, который будет давать обратную связь, а затем предоставлять возможности для лидерства. Итак, я скажу, что, очевидно, совсем недавно школы по всему Массачусетсу и по всей стране боролись, пытаясь выяснить, как лучше всего поддержать Права Первой поправки и студенческие забастовки. И что для меня было удивительным, так это то, что наша административная команда встретилась со старшеклассниками и действительно разговаривала с ними, пока они как бы планировали студенческую забастовку. И мы действительно пытались пройти линию, при которой мы могли бы сбалансировать их реализацию прав Первой поправки. Мы пытались подумать о безопасности студентов. Мы пытались подумать о гражданской активности, если хотите, и о том, чтобы студенты имели право голоса. И мне показалось удивительным то, что студенты организовались. И не только то, что они организовывали, но и то, что они садились за стол переговоров и беседовали со всеми администраторами, суперинтендантом, начальником полиции, и это была прекрасная возможность там, где студенты имели право голоса. Поэтому я думаю, что в подобных случаях, когда вы можете привлечь учащихся, я думаю, вы не только способствуете предоставлению детям свободы воли и права голоса, но я думаю, что это те типы людей, которых вы хотите выйти за пределы школьного сообщества после того, как они закончат обучение и обретут право голоса. в большем обществе. Пожалуйста.

[Burke]: Проследить за этим?

[Sebastian Tringali]: Да, мне кое-что интересно. Скажем, завтра была студенческая забастовка, чего не будет.

[Martellone]: Спасибо, что успокоили их всех.

[Sebastian Tringali]: Как руководитель, не могли бы вы немного рассказать о том, как вы будете решать эту проблему?

[Martellone]: Я имею в виду, я только что немного коснулся того, как мы недавно решили эту проблему. И мне казалось, что мы использовали продуманный подход. Итак, я как бы проведу вас через это. Я чувствовал, что это был очень хороший процесс. Это было вдумчиво. Я думаю, это помогло создать партнерство, партнерство между учениками и администрацией школ. И я думаю, что некоторые люди могут почесать затылок, потому что людям нравится партнерство между студентами и взрослыми. Нам следует сотрудничать со студентами. Это люди, о которых нам поручено заботиться и обучать каждый день. Итак, одна из вещей, которые мы сделали, и, очевидно, если произойдет забастовка, о которой администрация не узнает, это будет немного другая ситуация. Поэтому мы, если хотите, воспользовались помощью нашего школьного адвоката. И мы немного поговорили о нашей, если хотите, нашей юридической ответственности и о том, за что мы несем ответственность по отношению к студентам. И я думаю, что это важно, потому что, хотя мы хотели почтить студентов, имеющих возможность высказать свое мнение и воспользоваться правами Первой поправки, мы также знали, что, если дети уходят, пока мы о них заботимся, мы также чувствуем ответственность за них. . Студенты обсуждали несколько планов, и мы вели с ними диалог об их плане, а затем как бы, если хотите, обсуждали некоторые вещи, о которых они, возможно, не думали. Так, например, студенты хотели собраться на Батл-Грин, и некоторые из них поделились своим маршем с некоторыми средствами массовой информации. И тогда мы были обеспокоены тем, что, если хотите, Если вы говорите о марше в защиту оружия и на поле битвы в Лексингтоне будет проходить митинг, возможно, вы создаёте ситуацию. Поэтому наша работа заключалась в том, чтобы попытаться дать студентам некоторые рекомендации. В конце концов, мы действительно ходили туда-сюда в диалоге, в дискуссии. А у студентов, у них, ну, в день забастовки у нас выпал снег. На следующий день студенты все же провели забастовку. И еще один момент, об этом я не упоминал, но мы также сотрудничали с начальником полиции. потому что начальник полиции также хотел обеспечить безопасность студентов. Итак, что им удалось сделать, так это оцепить очень большой участок дороги за пределами средней школы, где ученики могли безопасно выйти, подготовить речи и заняться обсуждение и беседа о насилии с применением огнестрельного оружия и безопасности в школах. Так что, по моей оценке, мы действительно достигли беспроигрышного результата, потому что студенты смогли реализовать свои права, и мы все почувствовали, что можем поговорить с ними. и обеспечить их безопасность, пока они были с нами. У нас были планы и для студентов, которые не участвовали в забастовке, поэтому нам тоже нужно было обеспечить их безопасность и как бы создать, если хотите, равноправную ситуацию для всех. Пожалуйста.

[Burke]: Мистер Руджеро?

[Ruggiero]: Спасибо. У меня есть несколько вопросов о слепых зонах и подводных камнях. Мой первый вопрос: за ваш многолетний опыт работы в сфере образования, в какие распространенные ловушки, по вашему мнению, попадают суперинтенданты и как бы вы не попали в эти ловушки?

[Martellone]: Итак, я думаю, я скажу, что на каком-то уровне это похоже, если хотите, на работу администратором здания, хотя это, очевидно, масштабируется до района. Я думаю иногда самые лучшие лидеры нанимают замечательных людей и позволяют им самостоятельно принимать множество решений. А бывают случаи, когда руководители образовательных учреждений нанимают людей и требуют их участия, а затем на основе этих данных они могут принять некоторые решения. И затем, я думаю, бывают и другие случаи, когда, когда вы занимаете руководящую должность, вам действительно нужно принимать решение, основываясь на том, что вы знаете об организации, и вы не всегда можете запросить мнения, но вы это делаете. решение, основанное на уровне компетентности и навыков. И я думаю иногда, если хочешь, Не знаю, можно ли назвать это слепым пятном, но иногда я думаю, что когда тебе приходится принимать трудное решение, и людям это решение не нравится, Я думаю, вы можете почувствовать давление со стороны сообщества или людей внутри организации, чтобы они, возможно, переосмыслили свое решение. И я думаю, что на самом деле это своего рода, если хотите, попытка устранить это слепое пятно или убедиться, что этого не произойдет, и не сказать, что этого не произойдет, но я думаю об этом, когда вы принимаете решение. заключается в том, чтобы указать «почему», а затем «кто и что». Я чувствую, что это действительно важно. И если вы можете объяснить почему, я чувствую, что это иногда помогает. А потом посмотрите кто и что. Так что я не думаю, что это, извините, всегда так. Однако я думаю, что это может быть сложно, когда мы сталкиваемся с большим давлением со стороны сообщества. Потому что вы подотчетны школьному комитету, администраторам, ученикам, родителям. Иногда эти решения трудны, и вы чувствуете давление, заставляющее либо отступить, либо передумать. И это не значит, что вы не размышляете и не думаете о своем решении. И иногда вам может потребоваться изменить свою ставку и переосмыслить свое решение и/или пока вы смотрите с другой точки зрения, возможно, на основе обратной связи вы обнаружите что-то, чего вы не обнаружили. Поэтому я думаю, что это может быть сложно. Я думаю, что другое, если хотите, слепое пятно - это попытаться... Ваша работа - сделать все возможное, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся и потребности детей. И это в первую очередь. И я просто скажу, даже как руководитель здания: очень легко поддаться влиянию и отвлечься от этого множества других конкурирующих вещей. Это может быть нефинансируемый мандат, это может быть что-то, что вас просят сделать, но, возможно, на самом деле это не так, это как бы отвлекает вас от преподавания и обучения.

[Ruggiero]: Кроме того, я хотел бы, чтобы вы рассказали мне, рассказали нам о случае, когда вы совершали действие, оно было не совсем правильным, и вам пришлось наставник скорректировать ваше поведение. А расскажите о том, что повело вас не в том направлении, как вы адаптировались?

[Martellone]: Итак, я пытаюсь думать. Возможно, я не наставник, но я проделал большую работу по многоуровневым вмешательствам для студентов. И я вам скажу, что иногда мы пробовали вещи, которые работали, и работали хорошо. а иногда мы как бы вступали в какие-то дела, которые, возможно, шли не совсем хорошо. Поэтому, занимая свою нынешнюю должность, я регулярно встречался с представителями своего строительного профсоюза, чтобы получить от них обратную связь. И затем часто я встречаюсь с ними, и затем я могу встретиться с ними до того, как у меня будет сформирована команда школьного руководства, Итак, что я могу сделать, так это встретиться с ними, а затем встретиться с руководством школы. А затем, если возникают какие-либо проблемы, я как бы передаю их через команду, которая является представительным органом школы. Таким образом, в ходе нашей работы над многоуровневыми вмешательствами были случаи, когда мы задумывались о некоторых идеях, которые мы могли бы попробовать. И иногда представители моего профсоюза возвращались и говорили мне: «Послушай, ты, возможно, захочешь рассмотреть какое влияние это может оказать на персонал. Я имею в виду, что такие времена были. А потом я сказал: ох, я об этом не подумал. Спасибо. Поэтому я активен в социальных сетях. Я общаюсь со многими замечательными преподавателями в Твиттере. И появилось движение под названием «Наблюдай за мной». И именно здесь учитель может повесить небольшой плакат возле своей комнаты. Они придумывают пару вещей, о которых хотят, чтобы люди оставили им отзывы, и это похоже на пошаговую модель. Итак, я приду, я могу пойти в класс Мии, и у нее снаружи есть что-то, что говорит: зайдите и посмотрите, как учатся мои ученики, как я справляюсь с переходами и как мои дети справляются, скажем, с , сосредоточенность и внимание. Так что это казалось отличным способом для людей задуматься о своей практике. Оно называлось «Наблюдай за мной». Итак, я пошел к руководству школы и сказал: «Послушайте, я нашел для нас отличный способ участвовать в действительно хороших циклах обратной связи». И вы можете выбрать, о чем вы хотите получить отзыв. Я типа, я сказал, я собираюсь это сделать. Я собираюсь повесить его возле своего офиса. Скажем так. Поэтому, когда вы говорите учителям «наблюдать», они сразу же переходят к надзору и оценке. Поэтому проект был временно приостановлен на определенный период времени, не потому, что я не считаю его достойным, но опять же, и мы рассматривали возможность сделать это в небольших масштабах. Поэтому иногда понимаешь, что нужно что-то развернуть в большем масштабе или системно. А бывают и другие моменты, когда вам хочется, скажем, что-то протестировать. и получить обратную связь и настроить его. Итак, мы сейчас находимся на паузе, которую я заметил. И это были не наставники, но я слушаю людей, которыми руковожу, потому что прошу их делать работу ради детей. А иногда, опять же, намерение и воздействие. Хотя я действительно думаю, что люди хотели участвовать, нам нужно найти подход к различным типам обучения. Спасибо. Пожалуйста.

[DiBenedetto]: Господин Бенедетто. Спасибо. У меня вопрос относительно академического роста наших студентов здесь, в MedFed. Конечно. Итак, не могли бы вы сказать мне, какие планы вы бы разработали для каждого уровня нашей образовательной системы, например, для учащихся начальной, средней и старшей школы, на основе любых данных, которые вы имели возможность просмотреть?

[Martellone]: Итак, я просмотрел ваши данные MCAS. Я просмотрел ваш школьный табель успеваемости и портфолио роста учащихся, профили роста ваших учеников. И я хочу быть осторожным в отношении слишком конкретной детализации. Но я хочу, чтобы вы знали: я просмотрел данные по всем вашим школам. И я просмотрел школьные табели успеваемости и уровни ответственности. И я перейду к ответу о некоторых особенностях, но я думаю, что я хотел бы поделиться с вами тем, что как суперинтендант часть моей роли будет заключаться в системном мышлении. Поэтому, когда я каждый день прихожу на работу, я думаю о том, что я могу сделать для всех детей. И я позабочусь о том, чтобы дать вам, если хотите, несколько небольших цитат о каждом уровне обучения. Но просто подумайте о том, насколько округ пойдет на повышение успеваемости и строгости учащихся. Я думаю, что одна из вещей на самом деле заключается в том, чтобы продолжать создавать, поддерживать или развивать культуру обучения, в которой люди сосредоточены на обучении студентов. И этот фокус действительно пронизывает организацию, и люди в это верят. Люди верят, что все студенты могут учиться и демонстрировать рост. и что преподаватели, все преподаватели, вкладываются в обучение, и что мы также работаем в качестве информационно-пропагандистских агентов с родителями и сообществом, чтобы помочь им учиться. Итак, я думаю, прежде всего, что, знаете, есть поговорка: культура ест стратегию на завтрак. Итак, вы действительно развиваете культуру обучения. Я имею в виду, что это ключевой момент, который действительно, если хотите, касается системного подхода к обучению. Другая часть, и я видел это, я не знаю, говорил ли об этом школьный комитет, Я видел и читал о некоторых очень успешных округах, где школьный комитет ставил перед собой конкретную цель. Итак, существовал особый школьный комитет. Они написали книгу. Книга называется «Годовой рост, догоняющий рост». И книга была посвящена времени обучения. И школьный комитет поставил конкретную учебную цель. И эта цель обучения заключалась в том, чтобы к концу третьего класса все учащиеся читали на уровне своего класса. Я вам скажу, это было, наверное, одно из самых сильных прочтений за всю мою карьеру. Речь шла о том, чтобы сосредоточить ресурсы и время на том, чтобы дети получали то, что им нужно, и чтобы вы принимали меры на раннем этапе. И это исходило от школьного комитета, а затем распространилось по всему миру. Я думаю, что есть и другие вещи, которые способствуют обучению всех детей, заключается в том, что существует надежная и интересная учебная программа и что существует процесс проверки оценки, существует процесс регулярной оценки и пересмотра учебной программы. Так, например, по моему опыту, один из лучших способов улучшить обучение — это отличная учебная программа. Итак, если вы проводите пересмотр учебной программы примерно каждые три года. Например, вы можете провести пересмотр учебной программы по чтению или английскому языку, чтению и письму, и этот процесс рассмотрения занимает три года. И когда вы закончите с этим, вы перейдете к науке и проведете трехлетний обзор. Тогда вы, возможно, перейдете к математике. И это способ повысить успеваемость учащихся, потому что, выполняя эту работу, вы смотрите на актуальность учебной программы, вовлеченность, возможно, вы ищете извините, чтобы сделать что-то вроде обучения на основе проектов, которое может интегрировать различные типы обучения в проект для учащихся, вы одновременно смотрите и на свои оценки. Так что это очень надежный способ добиться движения. Другая часть, и это то, чем я поделюсь с вами в отношении начальной, средней и старшей школы: И это значит, что абсолютно необходимо, чтобы школы и округа построили многоуровневую систему поддержки учащихся. Так, например, в моей школе каждые шесть недель я встречаюсь с командами учителей. Я встречаюсь с каждым классом в течение двух часов. И мы прочесываем данные по студентам. И дело не только в том, что у Джонни 24-й уровень DRA. Разговор в том, что этот ученик находится на этом конкретном уровне, и вот здесь я вижу, как он борется. Итак, учителя знают детей, и мы говорим об учениках, и мы говорим о том, какие меры мы предпримем для них. Я просто скажу, что многоуровневые системы поддержки и наращивание вмешательства, а также работа по устранению RTI, реагированию на вмешательство, на начальном уровне зачастую немного проще. Я думаю, что в средних и старших классах это немного сложнее. Однако я видел, как люди успешно это делали. Поэтому наши средние школы работают над тем, чтобы в течение дня выделить определенный интервал времени. Если они слушают прямо сейчас, они, я не знаю, транслируется ли это по телевидению, но они, я чувствую, что они украли для этого наше имя. Мы называем это временем WIN, а WIN означает то, что мне нужно. Это означает, что некоторые ученики получают помощь для тех детей, которые в ней нуждаются, а некоторые дети получают продление. В старшей школе попытались объединить часть работы, которую мы проделали на начальном уровне, в блок, который они назвали iBlock. И этот iBlock — это время, когда ученики могут обратиться к учителям за дополнительной помощью. Итак, вы знаете, если вы думаете о повышении успеваемости учащихся, я не преподаватель, который считает, что, знаете ли, учащийся не должен доходить до конца четверти или контрольного периода с плохой оценкой, и они только узнаешь или родители узнают. В ту минуту, когда ученик показывает, что он не добивается успеха, мы должны вмешаться от его имени и оказать ему поддержку. И в конце концов, я просто скажу: вы не хотите получить хороший балл по MCAS, а потому, что вы помогаете детям соответствовать стандартам обучения, которые помогут им, когда они покинут школьное сообщество, что они снова внутри. Итак, вы знаете, в идеале у вас есть очень надежная учебная программа, которую вы разработали при участии учителей и согласовали с рамками учебной программы. Вы предоставляете ресурсы и профессиональное развитие для реализации этой учебной программы. Для учащихся, которые не соответствуют критериям, вы предоставляете многоуровневые системы поддержки, чтобы помочь им, и тогда результатом должен стать высокий уровень обучения и улучшение обучения. Да, и, кстати, вы надеетесь, и не надеетесь, но что должно произойти, так это то, что учащиеся должны преуспевать на стандартизированных тестах или других показателях успеваемости.

[Ruggiero]: Продолжение, господин Осиро? Вы использовали фразу «надежная учебная программа». Можете ли вы объяснить, что именно это означает?

[Martellone]: Конечно. Я думаю, что продуманная учебная программа и преподавание надежных уроков действительно создают точки входа для множества разных типов учащихся. Ярким примером является то, что последние несколько лет я работаю со своим тренером по математике, и мы действительно уделяем огромное внимание тому, чтобы помочь ученикам осознать себя математиками. Итак, насыщенная учебная программа предлагает возможности для множества разных учащихся. Так, например, мы выполняем так называемые задачи с низким полом и высоким потолком. И эти задачи призваны предоставить несколько точек входа для самых разных типов учащихся. И мы показали родителям некоторые из этих занятий. Итак, вы создаете задание, в котором у вас может быть четыре символа. и вы спрашиваете учеников на уроке математики, что вы замечаете, чему вы удивляетесь? Все дети могут этим заниматься. Возможно, это не похоже на математическое обучение, как это известно некоторым людям, выполнение алгоритма, но это надежный, своего рода, если хотите, учебный опыт. Кроме того, когда я думаю о насыщенном опыте, вы знаете, я думаю, что мы тяготеем к классической литературе. Эрнест Хемингуэй и, знаете, Думаем ли мы о текстах, которые отражают детей, которые находятся перед нами? Итак, вы знаете, мы, Медфорд, — это разнообразное сообщество. И многие из наших сообществ, городских сообществ, пригородных сообществ, может быть, не так сильно, но городские сообщества разнообразны. Таким образом, в продуманной учебной программе, например, когда они выбирают литературу для чтения детям, учитывается то, что может помочь отразить множество разных учащихся.

[Burke]: Очень хороший. Спасибо. РС. Креац?

[Kreatz]: Привет. Как дела? ХОРОШО. Как бы вы работали с администрацией школы, чтобы продолжать продвигать профессиональное и техническое образование, увеличивать число учащихся и поддерживать участие учащихся здесь, в средней школе Медфорда, в профессиональном и техническом образовании?

[Martellone]: Конечно. Итак, я просто скажу, что считаю частью продвижения этого, если хотите, и я понимаю, что мы занимаемся образовательным бизнесом, но есть и немного маркетинга, если хотите. И немного этого маркетинга или продвижение по службе. Продвижение, вероятно, лучшее слово. Мне кажется, маркетинг звучит так, будто вы пытаетесь продать что-то, что, возможно, не очень хорошо. Но в любом случае, это продвижение действительно начинается с детей, когда они маленькие, и помогает детям раскрыть свои интересы. что не обязательно может считаться нормальным путем. Итак, я хотел бы поделиться с вами, что мой путь заключался не в том, чтобы стать лидером в сфере образования. Я думал, что у меня будет собственный ресторан. Итак, я поступил в колледж, и в первый раз, когда я поступил в колледж, у меня не получилось. Думаю, я прожил около двух месяцев. И я просто скажу: мне бы хотелось знать тогда то, что я знаю сейчас, если хотите, о некоторой выдержке и стойкости, потому что я чувствовал, что, может быть, я был немного низким. Итак, вы знаете, я думаю о расширении возможностей обучения для детей, когда они маленькие. Так что, если бы кто-то предложил мне что-то другое в более молодом возрасте, я, возможно, пошел бы, скажем, по другому пути. Поэтому я думаю, что, продвигая это в младших классах, я хочу дать ученикам возможность увидеть, как это выглядит. Так, например, я думаю, что детям следует увидеть, что такое карьера и техническое образование. И понимают ли они, что это такое? Потому что я думаю, что если дети этого не видят, у них могут быть неверные представления. Они могут не знать, какие пути у них есть. Поэтому я думаю, что, стимулируя интерес детей, когда они моложе, я также думаю, что предоставляю возможность родителям в сообществе принять участие и посмотреть программу. Я чувствую, что это ключевой момент. Я думаю, что важно не только помогать людям обучаться, узнавать о программе, Но если вы затем внесете изменение в программу или если вы затем сделаете что-то в бюджете, требуя от людей увеличения финансирования или внесения изменений, тогда люди поймут программу и смогут ее поддержать. Так что я чувствую, что это часть продвижения сообщества. Я также чувствую, что вы работаете с детьми раннего возраста, изучая их интересы, а также профессиональные интересы. Я думаю, что мы много говорим с детьми о поступлении в колледж, и я не уверен, что мы всегда пропагандируем готовность к карьере, которая также может привести к поступлению в колледж. Так что мне повезло, у меня был некоторый драйв, я выбрал другой путь и вернулся в школу. И у меня мог бы быть другой результат, если бы мне предоставили карьеру и технические возможности.

[Kreatz]: Спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[Burke]: Если бы вы могли завтра предстать перед Советом по образованию и выступить за перемены, о чем бы вы говорили?

[Martellone]: Вот чем я хотел бы с вами поделиться. Сейчас в моей школе мне посчастливилось иметь программу специального образования, охватывающую весь округ. И эта программа обслуживает студентов с аутистическим спектром. Это очень, очень большая программа. Это почти как школа в школе. Итак, у нас в программе почти 40 студентов, и каждому из этих студентов оказывается индивидуальная помощь. Так что это очень укомплектованная программа. И поэтому у него много поддержки. И для этих учеников, когда они поступают в третий, четвертый и пятый классы, у них есть возможность сдать MCAS. Таким образом, некоторые студенты, в зависимости от характера их инвалидности, могут иметь возможность участвовать в обычных программах MCAS. А затем некоторые студенты заполняют то, что мы называем MCAS Alt, альтернативное портфолио для демонстрации обучения. Таким образом, можно подумать, что альтернативное портфолио показывает обучение альтернативным способом, но все же демонстрирует работу по стандартам. Итак, что меня беспокоит с тех пор, как я был в Массачусетсе, так что, когда студент идентифицируется как студент, сдающий альтернативную оценку по MCAS, прямо за воротами они могут получить только оценку предупреждения и не могут получить более высокий балл. Теперь они все еще могут заработать полное количество баллов CPI, которые идут на подотчетность школы. Это хорошо, но на самом деле меня беспокоит восприятие родителями своего ребенка, который, возможно, уже оказаться в невыгодном положении по причине значительной инвалидности, а затем получить обратно балл по портфолио, на составление которого, кстати, одного портфолио уходит почти 40 часов. И вот, например, по-моему, год назад мы подали 11 портфолио. Еще одна вещь, связанная с этим, заключается в том, что, если хотите, с публичной стороны, когда становятся известны ваши очень публичные оценки подотчетности, ваши баллы MCAS, то, что происходит, это люди, если у вас есть программа для всего округа, люди вижу много предупреждений, потому что эти альтернативные варианты предупреждают сразу же. Я бы выступал за то, чтобы что Совет по образованию работает с комиссаром и теми людьми, которые разработали MCAS и рейтинги школьной подотчетности, чтобы искать способы по-прежнему обеспечивать рост этих учеников, но делая это более значимым образом, который действительно все еще обеспечивает этим детям некоторую целостность. И я, наверное, знаю, может быть, у меня будут неприятности из-за этих слов, но я подозреваю, что есть некоторые, если хотите, Мне кажется, что это проблема гражданских прав, когда студенты сразу же получают предупреждение и не могут получить ничего выше этого. И для меня это обескураживает детей. Это в конце дня. Если у нас более высокий процент предупреждений в общедоступных MCAS, то, что становится достоянием общественности, я рад поделиться с ними. Но на самом деле меня в первую очередь волнуют студенты, а не то, как выглядит общественная оценка.

[Van der Kloot]: Спасибо.

[Martellone]: Пожалуйста.

[Van der Kloot]: сальса?

[Ruseau]: Иногда мне кажется, что чем больше я узнаю, тем менее я счастлив. Как перемены вписываются в школьную систему под вашим руководством?

[Martellone]: Итак, я работаю в школьном округе, где у нас есть правила, согласно которым у детей есть перемены каждый день. Это в политике. У нас есть политика, согласно которой вы не должны отнимать у детей перерывы. И я верю в эту политику. И по нескольким причинам. В самом начале своей карьеры я был учителем. И я чувствую, что, знаете, когда я говорю с вами о том, чтобы быть ведущим учеником, я тот, кто учится. Итак, я вам скажу: в начале своей карьеры я делал то же, что и многие другие учителя. И очень простой вариант, если вам нужно обеспечить следствие ученику, — это отменить перемену. По мере того, как я рос как педагог, я многое узнал о логических следствиях. Поэтому если вы что-то сломали, вы это почините. Итак, вы знаете, проблема в том, что часто отмена перемены для учеников — это быстрый и простой способ решения проблемы для учителей. Но если связи нет, и если я сделал в классе что-то неуместное, а вы отменяете перемену, то, думаю, какой смысл мне учиться? Потому что, честно говоря, перерыв — это в стороне. Я также скажу, что я также поклонник восстановительных дисциплинарных практик, и именно здесь вы работаете со студентами, чтобы помочь определить, что они сделали, и как это исправить или исправить. Потому что именно здесь и происходит рост. Это происходит из-за того, что бы вы сделали по-другому? Вы проявили сочувствие? Как развивалась ситуация? Я думаю, что все это связано с обучением и дисциплиной. Так и есть, если хотите, очень легко не иметь большого запаса хитростей и сказать: «Я возьму перерыв». Другое дело, я не знаю, кто это сказал, но есть цитата, в которой говорится: игра – это работа детей. Поэтому было проведено множество исследований о важности игр с детьми и обучения, происходящего во время игры. Так что я просто поделюсь с вами перерывами и играми, Итак, не в этом году, год назад я увидел где-то в своей ленте в Твиттере, что существует движение под названием «Всемирный день школьных игр». И школы могли бы подписаться на это, или округа могли бы подписаться на это. И вы можете взять столько, сколько захотите. Поэтому иногда мне нравится, если хотите, медленно оторвать пластырь, а иногда мне нравится сильно его потянуть. Поэтому я решил по-настоящему сорвать пластырь. мы решили принять участие во Всемирном дне школьных игр в моей школе на целый день. Итак, вот чем я хотел бы с вами поделиться. Мы провели один целый день ненаправленных игр для детей. Если у учащегося был IEP, мы все равно гарантировали, что он получит все услуги, связанные с его IEP. Они не пропускали обед, не пропускали перемены и все равно ходили на специализированные занятия: искусство, музыку, библиотеку. Студенты не могли принести с собой электронику, поэтому нам не нужны были электронные устройства. Мы дали им целый день для участия в творческой игре. Им приходилось приносить игры, игрушки, детей приносили одеяла, они строили крепости. Учителя поделились со мной, что это был один из самых удивительных дней, которые у них были, и я расскажу вам Учителя видели, как некоторые из наших учеников со значительной инвалидностью, участвовавшие в нашей программе ILP, по-разному общались со своими сверстниками. Дети договаривались о очереди. Они вели переговоры о творческой игре. Кто будет вести игру? Кто поможет? Это было просто потрясающе. И я помню, как вышел студент, и студент, выйдя из вестибюля, сказал мне: Мистер Марлони, это был лучший день в моей жизни. И я подумал: ну, тебе всего 10, так что я надеюсь, что у тебя их еще много. Но в любом случае я вам скажу, это мой 24-й год обучения. 23 года назад, если бы вы сказали мне: Том, стоит ли тебе давать детям целый день игры? Нет, мы не можем. Учителя находятся под пристальным вниманием, чтобы помочь детям достичь стандартов успеваемости. И я думаю, что иногда мы не перестаем думать о возможностях, которые нам нужны, чтобы предоставить нашим детям перерыв, чтобы у них было время для какой-то неструктурированной игры. Считаю ли я, что нам нужно помочь детям пережить перемену? Да. И я думаю, что иногда мы проводим какое-то обучение, какое-то случайное обучение, которое помогает детям провести перемены успешно. Я поддерживаю перерыв. Я не поддерживаю его удаление. Мне также нужно сбалансировать это с тем, что нам нужно иметь время и на обучение. Это всегда баланс.

[Ruseau]: Спасибо.

[Burke]: Очень хороший. Последний вопрос вечера, есть ли он у Себастьяна. Или у тебя все готово? Все готово. Джастин, последний вопрос.

[Tseng]: Большое внимание уделяется основным предметам, которые проходят тестирование: английскому языку, математике, естественным наукам. Как бы вы сбалансировали важность получения высоких баллов и выделения ресурсов на эти предметы и на другие предметы, которые многие люди не считают основными, например, иностранный язык, различные занятия и внеклассные мероприятия, такие как спорт, искусство и музыка?

[Martellone]: Итак, я просто скажу вам: я считаю, что все предметы являются основными. Если бы они не были важны, у нас бы их не было. И если они не имеют смысла, почему мы даем их детям? Я думаю, что им, возможно, я думаю, что им не уделяется так много внимания, например, как математике, чтению и письму, потому что мы очень, если хотите, гиперфокусированы на детях, уходящих с набором навыков, которые мы знаем, что они должны иметь. Но я бы сказал вам, что Я думаю, что детям необходимы навыки, выходящие за рамки основных областей содержания. Я думаю о детях, которые всесторонне развиты и, возможно, находят любовь или интерес к искусству. Я думаю, что для детей это может быть язык, а для других детей — внеклассные занятия. Я думаю, вы знаете, я говорил о школах, разрабатывающих системы многоуровневого вмешательства для достижения академических успехов. И я думаю, я просто хочу ответить на ваш вопрос, но возвращаюсь к вопросу миссис ДиБенедетто. Итак, думая о повышении уровня успешности всех детей, вы знаете, о чем вы не слышите и что не измеряется в MCAS или не публикуется в газете, сколько детей хорошо владеют иностранным языком или сколько детей успешно посещают уроки музыки или искусства. В школах должны быть системы и структуры. Поэтому, когда я говорю об многоуровневых системах вмешательства, Если вы работаете на музыкальном факультете и представляете группу учителей, вы смотрите на детей, которые либо относятся к одному из них, либо, возможно, находятся в группе риска, возможно, они плохо учатся в этих классах, а может быть, они не очень хорошо учатся. действительно, кажется, помолвлен. Если они не помолвлены, думаю, первое, с чего я бы начал, это: Чего я не сделал? И когда я говорю «я», человек может сказать это как представитель округа. Учебная программа не интересна? Нужно ли мне учить этому по-другому? Поэтому я думаю, что мы всегда смотрим на успеваемость учащихся и на то, как мы можем помочь детям добиться успеха. И это касается спорта и тренерской деятельности. Оказывают ли тренеры положительное влияние? Возлагают ли они разумные ожидания на студентов? И я думаю в спорте, как и в MCAS, иногда мы можем сосредоточиться на победе и результатах. И я думаю, что иногда основное внимание уделяется духу товарищества и спортивному мастерству, и если вы побеждаете, это здорово, но победа не всегда является результатом.

[Burke]: Очень хороший. Что ж, большое спасибо, что пришли сюда этим вечером. Если вы хотите выступить с заключительными заявлениями, мы, конечно, хотели бы их выслушать.

[Martellone]: Конечно, конечно. Это кратко, я вам обещаю. Итак, я планировщик. Я, конечно, вам скажу, я убедился, что зашёл. Вот чем я хотел бы поделиться с вами. Прежде всего, я просто хочу поблагодарить вас за возможность быть здесь. Я считаю, что способность директора выполнять несколько приоритетных задач является ключевым фактором успеха школьной системы. Я полагаю, что. В качестве суперинтенданта я буду образцом для подражания в плане исключительных навыков слушания, сильной коммуникации и сосредоточенности на обучении. И я просто хотел бы сообщить вам, что, будучи жителем Медфордского сообщества, я понимаю, что это не соответствует требованиям для этой должности, тот факт, что я решил поселиться в Медфорде. и я живу здесь уже почти десять лет, и я считаю, что это показывает, что я действительно заинтересован в этом сообществе, предан ему и забочусь о нем. У меня был выбор, где жить, и я выбрал Медфорд. И если бы мне предоставили возможность стать вашим следующим директором школ, я бы взял на себя такое же обязательство перед вашими школами. Поэтому я благодарю вас за ваше время сегодня вечером и за то, что позволили мне немного рассказать о моей работе.

[Burke]: Мы благодарим вас.

[Martellone]: Да, я могу оставить их вам, мэр Берк. Я так и сделал, потому что большая часть моей карьеры была сосредоточена на К-6, и поскольку, честно говоря, в резюме можно уместить только очень многое, у меня был большой опыт руководства районами. Что я сделал, так это то, что я принес одну страницу. У меня достаточно экземпляров для членов школьного комитета. Если бы я мог оставить их у тебя. Если у людей возникнут дополнительные вопросы, они могут собрать там дополнительную информацию.

[Burke]: Отлично, спасибо.