[Stephanie Muccini Burke]: Встреча школьного комитета Медфорда теперь придет на заказ на второй раунд государственных интервью в нашем поиске суперинтенданта. Комитет попросил меня объяснить несколько процедур. Я считаю, что это все вместе, мы закончим наши интервью сегодня вечером. Мы встретимся в понедельник, и мы определим, хотим ли мы приступить к посещению сайтов кандидатов, которые выбранные. Может быть все четыре. Это может быть ограничено. Мы сделаем это решимостью в понедельник вечером. С этим мы теперь собираемся представить доктора Мориса Эдуарда Винсента.
[SPEAKER_02]: Я обещаю верность флагу Соединенных Штатов Америки.
[Stephanie Muccini Burke]: для которого он стоит, одна нация, под Богом, неделим, со свободой и справедливостью для всех. Пожалуйста, позвоните в рулон, мисс Креац. Я записал рулон.
[Kathy Kreatz]: Миссис Дибенедетто.
[Erin DiBenedetto]: Подарок.
[Kathy Kreatz]: Миссис Креац, здесь. Миссис Мисттон.
[Erin DiBenedetto]: Здесь.
[Kathy Kreatz]: Мистер Руджеро. Подарок. Мистер Руссо. Подарок. Миссис Ван дер Клаут. Подарок. Мэр Берк.
[Stephanie Muccini Burke]: Присутствует, семь присутствующих, никто не отсутствует, если бы мы все могли встать и набрать минуту молчания в 50 -летие кончины доктора Мартина Лютера Кинга. Спасибо. Большое спасибо. Добро пожаловать. Большое спасибо за то, что пришли сегодня вечером. Мы хотели бы дать вам возможность сделать вступительное заявление.
[Marice Edouard-Vincent]: Добрый вечерний школьный комитет и члены сообщества. Я благодарю вас за эту возможность прийти перед вами этим вечером. Я считаю это большой привилегией и честью вернуться домой в Медфорд, мой город, мой город рождения. Я уроженец Медфорда. Я родился в Медфорде в Мемориальной больнице Лоуренса. Я начал свое образование здесь, в школе Херви. Я начал свой опыт в детском саду в школе Херви и продолжил ул. Рафаэль и продолжил в католике Арлингтона. Во время моего образования здесь, в Медфорде, у меня была возможность иметь больших наставников в сообществе, которые были сильными представителями образования, которые действительно прививали и вдохновили меня на рассмотрение образования как карьерный путь. Я - американец -американец первого поколения. И мои родители были очень трудолюбивы. Они оба были хранителями в университете Тафтса. И они действительно научили нас важности тяжелой работы, приверженности и действительно стараться изо всех сил, чтобы улучшить ваши образовательные результаты или ваши жизненные результаты. И я думаю, что исходя из такого происхождения тяжелой работы и преданности, которые я пошел в колледж, Wheelock College, и я пошел в поле образования. Я был учителем. Я начинал как заместительный учитель, затем учитель. Я стал помощником директора, директором и руководителем сети. И в настоящее время я являюсь учебным суперинтендантом в Бостонских государственных школах. Итак, я был в образовании в течение 24 с половиной лет. И я чувствую со всем своим опытом, что когда эта возможность подала заявку на руководство Медфорда, я действительно считал это возможностью вернуться домой в Медфорд. И это приводит меня сюда. здесь сегодня.
[Stephanie Muccini Burke]: Что ж, мы приветствуем тебя дома. Я думаю, что сегодня вечером я собираюсь начать с этой стороны. Вы готовы, мисс Van der Kloot?
[Paulette Van der Kloot]: Привет. Я думаю, что было бы полезно, если бы мы поняли немного больше о вашей текущей рабочей вместимости. Бостон немного неизвестен нам. И поэтому, если бы вы могли точно объяснить, что вы делаете в своей текущей позиции, это было бы чрезвычайно полезно.
[Marice Edouard-Vincent]: ХОРОШО. Так что в моей нынешней роли сейчас я являюсь учебным суперинтендантом. Я из -за преподавания и обучения. И это TLT 1A. Таким образом, комбинированная команда преподавания и обучения состоит из 30 школ. И я отвечаю за половину этого. Основное внимание уделяется школам K-8. И у нас есть двойной язык, школы раннего детства, начальные школы K-5, K-6, 6-8, K-8. Таким образом, есть несколько конфигураций школ, с которыми я работаю. И с учебной точки зрения я поддерживаю школы. Таким образом, каждая школа обязана иметь учебное внимание. И мы проводим обзоры учебного направления. Поэтому я поддерживаю принципы в учебе. Я их контролирую. Я делаю их оценки. Я поддерживаю директоров, если у них есть какие -либо проблемы, если им нужна поддержка для профессионального развития, если есть проблемы со стороны семей, я буду поддерживать школы в этом отношении. Так что я был бы первым пунктом на уровне учебного положения для школ.
[Paulette Van der Kloot]: И я не уверен, что если вы говорите, что учебное направление, вы имеете в виду учебную программу в целом, или вы, есть ли разные методы обучения, которые дифференцируют школы?
[Marice Edouard-Vincent]: Таким образом, в некоторых школах есть разные методы обучения, которые они используют, но, основываясь на своих данных, каждая школа разрабатывает или создает учебное направление. Итак, для некоторых школ, В зависимости от избирательных округов, которые существуют на основе результатов данных, они могут сказать, что собираются сосредоточиться на увеличении строгости. Они могут смотреть на продуктивную борьбу. Некоторые школы могут сосредоточиться на дискурсе, дискурсе от учащихся и ученика, дискурса с учителя-учеником. Таким образом, они будут смотреть на данные. Некоторые школы сосредотачиваются на написании. Таким образом, это индивидуально для потребностей каждой соответствующей школы, но основное внимание должно основываться на данных. Так что это не то, чтобы они просто чувствовали, что, вы знаете, мы будем смотреть на студенческий дискурс, но есть причина, почему. Так что, если у них может быть популяция изучающих английский язык, и они хотят, чтобы ученики использовали больше академического словаря, или учащиеся все еще учатся производить язык Это касается дискурса и развития дискурса и рассмотрения соотношения разговоров от учащихся и ученика и разговоров. И поэтому, когда мы проводим обзоры учебного направления, это межфункциональная команда, которая входит в школы, и мы ходим в несколько классных комнат, и мы ищем доказательства учебного направления. И поэтому мы либо видим реализацию учебного направления, либо не видим его. И в конце обзора учебного направления мы даем отзывы в школу. И, предоставляя школу отзывы, мы можем сказать, что увидели доказательства вашего учебного направления, возможно, в трех из четырех областей. И мы можем быть такими же гранулированными, как и на этом количестве классных комнат, именно здесь мы видели доказательства, именно здесь мы не видели доказательств. А потом школы берут эту информацию, и они работают со своими учебными руководящими командами для решения их учебное направление.
[Paulette Van der Kloot]: Так расскажите мне об одной из самых больших проблем в работе на вашей нынешней должности.
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому я бы сказал, что одна из проблем, с которыми иногда сталкиваются принципы, когда мы смотрим на учебную сферу, заключается в том, что что -то может произойти на оперативном Проведите общее время планирования, но они могут быть вызваны, чтобы решить дисциплинарную задачу. Или им может понадобиться встретиться с родителем. Поэтому иногда директора скажут, что был конфликт, и их отвлекали от работы над этой конкретной проблемой. Еще одна проблема иногда основана на учебной программе или программировании, которое находится в конкретной школе. Иногда они могут нуждаться или хотели бы иметь больше ресурсов, но есть ограниченные ресурсы. Так что иногда это проблема, которую они говорят, я хотел бы иметь больше чего -то.
[Paulette Van der Kloot]: Но в чем ваша проблема?
[Marice Edouard-Vincent]: Так что моя задача сейчас работаю со школами, иногда просто уравновешивает огромное число. Таким образом, я не мог бы добраться до каждой школы каждую неделю. Так что иногда задача будет пытаться справиться, если я собираюсь быть на двухнедельном цикле или трехнедельном цикле в школе. Поэтому в зависимости от уровня работы, которую я выполняю в школе, я могу ходить в две -три школы в день. Поэтому, если у них есть собрание команды руководства обучения перед школой, я мог бы начать туда и пойти в две школы и, возможно, поддержать их во время общего времени планирования, планирования или планирования или обзорных раундов. Это мой личный вызов, пытается попасть в больше школ и быть добавленной ценностью. Так что не просто проходите как драйв, но и пройдите, чтобы фактически поддерживать инструкцию, которая происходит.
[Stephanie Muccini Burke]: ХОРОШО. Спасибо. Большое спасибо. Мистер Руссо.
[Paul Ruseau]: Привет снова. Что ж, со всеми этими школами, я уверен, я надеюсь, что вы можете получить ответ на этот вопрос. Что такое популярная образовательная инициатива или практика, которой вы скептически настроены и почему?
[Marice Edouard-Vincent]: Из которых я скептически. Скептическая практика.
[Paul Ruseau]: Ну, на самом деле, тот, который популярен, но для которого это не делает его обязательно хорошей идеей. И я уверен, что ответить на это неудобно.
[Marice Edouard-Vincent]: В этом смысл. Я пытаюсь просто продумать свой портфель школ. И я хочу ответить на вопрос, но я бы сказал, у меня есть некоторый скептицизм, я думал о том, как реализуются некоторые из наших наук. Ум, и мой скептик, не содержание науки, а больше скептицизма с частотой реализации, что, что, Если вы не в состоянии, как будто это одна из вещей, о которой я думаю. Если вы не можете посвятить достаточно времени обучению науке, я скептически отношусь к тому, что я увижу результаты значительно движутся. И это то, где я чувствую, что мы боремся, потому что наука - это область, которой было в крайнем случае пренебрежения. Как район и даже внутри TLT, в рамках команды преподавания и обучения, это та область, где люди изо всех сил пытаются найти время, чтобы полностью его реализовать. И я скептически относится к тому, не сможем ли мы создать время, не лишая литературы Петра, чтобы заплатить Полу, отнявшие от истории, отнят у общественных наук. Так что они чувствуют, что это почти как Я должен реализовать один или я реализую другой, но его никогда не может быть хорошо реализовано. И я скептически относимся к тому, чтобы увидеть, как иглу фактически движется, если мы не можем придумать реальное решение. Надеюсь, я ответил на ваш вопрос.
[Stephanie Muccini Burke]: Не могли бы вы описать свой стиль управления и то, как вы чувствуете, что вы сотрудничаете с ключевыми заинтересованными сторонами?
[Marice Edouard-Vincent]: Я чувствую, что я лидер распределения. Мой стиль управления - это тот, где я сотрудничаю. Я очень хорошо работаю в командах. Я верю в делегирование и создание и работу с сильными сторонами команды. Я не верю, что я хранитель всех знаний. Я считаю, что каждый, кто является частью команды или работает со мной, имеет что -то ценное для внесения вклад, и благодаря их вкладу мы можем быть самой эффективной командой.
[Stephanie Muccini Burke]: Итак, если бы мы рассмотрели суперинтенданта номером один из школьной системы, какой тип человека будет вашим номером два?
[Marice Edouard-Vincent]: Я чувствую, что у человека, который будет работать со мной, был бы дополнительный набор навыков. Так что я, вы знаете, я чувствую, что я творческий, творческий мыслитель. Я думаю очень быстро. Я двигаюсь очень быстро. Так что, если бы у меня был кто -то, у кого был дополнительный Набор навыков, который они также смогут быстро двигаться. Но одна вещь, которую я бы не стал специально, была бы, например, я не тот, кто обязательно займет графики и всегда состоится в списке ударов. Поэтому я чувствую, что наличие кого -то с дополнительным набором навыков будет тем, кто будет хорошо работать, имея список ударов и сказать: «Хорошо, это все, что мы сказали, что мы собираемся сделать. Давайте просто перекрестно, чтобы увидеть, достигли ли мы эти вещи.
[Stephanie Muccini Burke]: Так вы бы были частью последующего наблюдения в списке ударов?
[Marice Edouard-Vincent]: Да, всегда. Я бы вернулся к продолжению, чтобы убедиться, что мы достигли конечной цели. По стилю, я не Micromanager. Я верю в делегирование, полагая, что у всех, кто является частью команды, есть набор навыков и возможность делать то, что им просят. И я также сосредоточился бы на создании условий, где было определенно реляционное доверие, чтобы, если вы столкнулись с трудностями, вы могли бы сказать, я застрял, мне нужна помощь, что человек сообщит об этом. Поэтому, когда пришло время сообщить, где мы были с этим конкретным продуктом или чем мы пытались встретиться, я смогу тогда сказать: «Хорошо, давайте посмотрим, как мы можем выработать стратегию. Давайте посмотрим, сможем ли мы принести дополнительный голос, чтобы помочь добраться до крайнего срока.
[Stephanie Muccini Burke]: Очень хороший. Спасибо. РС. Мостонг.
[Mea Quinn Mustone]: Так что это две части. Во -первых, что, по вашему мнению, является основной функцией суперинтенданта в настоящее время с таким количеством изменяющихся образовательных требований? И как бы вы выполнили свои первые шаги для этого приоритета, если бы вы были нашим суперинтендантом?
[Marice Edouard-Vincent]: Таким образом, в качестве суперинтенданта основной функцией было бы обеспечить, чтобы все школы были полностью функционируют, чтобы у вас был лидер обучения в каждом здании, То, что в каждом здании есть учителя и сотрудники, только для того, чтобы соответствовать уровню центрального офиса, чтобы убедиться, что у вас есть все представители центрального офиса, так что в центральном офисе в школе, связывающейся с мэром, и другими городскими департаментами, что между всеми этими департаментами происходит связь. Таким образом, суперинтендант должен быть тем, кто управляет тем, что происходит в школах и управляет То, что происходит в Центральном, в отношении, общение с мэром и понимание, что мы не сущность для себя, но что у нас есть другие части города, которые работают в сотрудничестве с нами. Поэтому я чувствую, что это будет основной ролью и, опять же, гарантировать, кто бы ни была команда лидеров обучения, которые находятся в школах, что они имеют доступ ко мне как суперинтенданту Приходите голосовые проблемы, скажем, вы знаете, приходите праздновать. Это яркие места, которые мы имеем в наших школах. Таким образом, иметь эту открытую линию связи, чтобы убедиться, что студенты получают образование на самых высоких уровнях. И вы сказали вторую часть.
[Mea Quinn Mustone]: Первые шаги. Так что, если бы вы были суперинтендантом, как вы думаете, что ваши первые шаги будут в новой роли?
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому, если бы меня выбрали, чтобы стать суперинтендантом в рамках моей записи, мой первый шаг должен был слушать и слушать обоими ушами. Мне нужно было бы послушать. Мне нужно было бы получить возможность узнать, в чем контекст Медфорд прямо сейчас, что происходит в Медфорде, и как только я собираю эту информацию, как только я слушаю, я узнаю, и я буду учиться не только в школах, но и у других заинтересованных сторон, от родителей, от партнеров сообщества. Как только я соберу эту информацию, и я могу по -настоящему внимательно посмотреть на все доступные данные, тогда мне было бы лучше принять решение сказать: «Хорошо, исходя из того, что я слушал и слышал, исходя из того, что заинтересованные стороны поделились со мной, основываясь на всех этих данных, именно так я бы хотел двигаться вперед и лидерство. Поэтому я чувствую себя суперинтендантом, я не могу просто прийти и прыгнуть и сказать, это то, что я собираюсь сделать. Мне нужно знать, что происходит, что работает, что у нас есть место, чтобы сделать небольшие смены, а затем двигаться вперед.
[Kathy Kreatz]: Спасибо. Пожалуйста. Спасибо. РС. Категория Привет. Привет, доктор Винсент. Привет. ХОРОШО. Так что у меня есть один вопрос, есть три части, если вы хотите записать его. Да. Я знаю, что прошлой ночью это был долгий вопрос, поэтому они записали его. Так что я прочитаю это медленно. Итак, как вы знаете, в государственных школах Medford есть 18 утвержденных профессиональных программ CTE. Как бы вы улучшили уже на месте программы? Что нужно, чтобы оставаться на переднем крае технологий? Где вы видите программы за три -пять лет?
[Marice Edouard-Vincent]: Я могу повторить, если мне нужно, чтобы я что -нибудь. Прежде всего, я хочу сказать, что знаю слияние между общей средней школой и профессиональной стороной средней школы. Это отличная идея, что школы объединились, но я также знаю, что были некоторые Для некоторых людей были некоторые болевые точки, потому что вы чувствовали, что бросаете что -то в слиянии двух школ. Но в конце концов, вы в конечном итоге делаете более сильный район. Прямо сейчас, с программированием CTE, и я также буду называть его обучением на основе проектов, когда вы смотрите на программирование, которое существует и как школьной округ может продвинуться через три -пять лет. Если мы сможем точно настроить и получить учителей, которые в конце их времени в средней школе Медфорда, они смогут, один, быть занятым, или для карьеры и / или колледжа, уйти с официальными сертификатами, Это позволит им быть готовыми к работе. Я чувствую, что это то, что должно произойти, и посмотреть на путь также добавления курсов на уровне колледжа. На уровне средней школы в качестве расширения, так что студенты, которые заканчивают обучение, в зависимости от своих уровней и способностей, они смогут заканчивать кредиты в колледже. Таким образом, это требует строгого внедрения массового корпуса, чтобы убедиться, что они получают все официальные основы. А потом с их специальными классами, где они могут продолжать иметь размещение, стажировки, но чтобы опираться на это и добавить партнерские отношения в колледже. Бункер Хилл, я знаю, что Тафтс находится рядом. Возможно, мы просто думаем о школах, в которые вы могли бы использовать в течение трех -пяти лет, чтобы пойти с таким конкретным путем, где ученики будут закончить среднюю школу. с кредитами колледжа. Я чувствую, что это будет следующая итерация или следующий уровень CTE, так что, да, они готовы к колледжу и карьере, а некоторые ученики уже достигли кредитов колледжа на уровне средней школы, и это можно сделать. С точки зрения технологий, технология является обязательной с точки зрения того, где мы движемся, чтобы быть конкурентоспособными с остальным миром. Технология, важно иметь, но если вы придаете технологии в руки студентов, вы должны убедиться, что, поскольку они используют технологию, это соответствующее профессиональное развитие и обучение также произошло для учителей. И поэтому в одной из моих школ, которая была в моем портфеле, получил один к одному iPad. Для всех студентов. Студенты, как мы знаем, используют свои телефоны, все время используют технологии, чтобы действительно продвигать работу, которую они выполняют. Студенты имеют травяную технологию более высокой скоростью, чем некоторые учителя. И поэтому я думаю, что для использования технологии ее следует использовать, ее следует интегрировать, но она не должна быть просто дополнением, например, введите свои заметки в Google Doc и отправляйте мне свои заметки. Но на самом деле студенты проводят исследования, внедряют ссылки, делали презентации, действительно выводят технологии на уровень, на котором они способны Нынешние портфели, чтобы показать свою работу, которую они имели в течение года или постепенно, постепенные занятия в течение года.
[Kathy Kreatz]: Большое спасибо.
[Erin DiBenedetto]: Мистер Бенедетто. Привет. Рад встрече. Спасибо. Мой первый вопрос довольно конкретный. Я уверен, что вы посмотрели на некоторые из наших данных. И каков ваш план по увеличению академического роста на каждом уровне нашей системы образования? Итак, наша начальная, средняя и средняя школа.
[Marice Edouard-Vincent]: И вы говорите, чтобы улучшить академические данные?
[Erin DiBenedetto]: Да. Чтобы увеличить академические оценки или строгость в любом случае. Например, если вы видели, глядя на наши области данных, которые, по вашему мнению, нуждались в росте и внимании на данный момент, и какие идеи вы должны помочь нам? Я видел в вашем резюме, что вы смогли поднять школы до первого уровня. И просто тот тип вещей, основанных на наших данных, если у вас была возможность посмотреть на это, если у вас были какие -либо конкретные идеи или примеры.
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому я потратил довольно много времени на просмотр данных вашего состояния на сайте DESE. И если бы я мог начать с некоторых ярких пятен, которые я отметил. А потом я могу вступить в то, что было в некоторых из моих удивлений. И поэтому я могу поделиться этим с командой. Так яркие пятна, я начал в старшей школе. что 91% ваших студентов были опытны или выше в ELA 10 класса с процентилем роста учащихся 70, что является выдающимся. 40-60 - это диапазон. 51 это то, что вы ищете. И средняя школа ELA SGP 70. SGP - это процентиль роста учащихся. И что это за брать на себя студента за один год, это когорта и измерение Тот же студент год спустя с другими студентами, которые выступали на том же уровне, что и этот ребенок. Так что это не во всем штате. Поэтому иногда, когда вы смотрите на SGP, люди могут сказать: О, это государственные школы Медфорда. Нет, это во всем штате Массачусетс. Так что это что -то, огромное яркое пятно и что -то, чтобы аплодировать. По математике 10 класса 77% ваших учеников забил на опытном или выше с SGP 61. И опять же, диапазон составляет от 40 до 60, вот где государство назначает его как обычный ожидаемый рост. Итак, 61 выше этого. Я также посмотрел на вашу ELA 10 класса, где ученики набрали два или выше. И у вас было 85% ваших учеников, 344 студента, Забил и в штате, по этому конкретному числу, штат составил 86%, поэтому вы были шеей и шеей с государством. Для ваших результатов тестов AP, студенты, набрав 3 или выше, у вас было 84,5, тогда как государство было только на 65,7. Так что это действительно что -то, чтобы аплодировать вашим учителям AP. И что там происходит. И поэтому с нашим массовым корпусом в 2017 году у вас было 100% против штата на уровне 77,4%. И поэтому вы также преуспели в посещаемости в 94,4%. Ваши дни были, хотя Посещаемость и отсутствие - это то, с чем мы хотим работать. Средние отсутствия студентов составляли девять дней. Штат был в 9,5 для Медфорда и 11,6 для штата. Ваши школьные подвески были ниже, чем у штата в нуле. Ваши подвески вне школы были 5,3. Государство было в 4,2, но все же Это очень респектабельное число. Таким образом, это были некоторые из областей, которые действительно выскочили на меня как огромные яркие места, которыми можно гордиться как район. Некоторые из областей, где у меня были удивление, были открытыми ответами в средних школах, где у нас был экскурсия выше. Мне было интересно об этом, мне было интересно Вступительная физика 211 студентов, которые проходили этот тест, и было 47% Я посмотрел на всех наших студентов и посмотрел на всех студентов, чтения, написания и математики и заметил, что для специальных студентов ЭД, что это была одна из областей, где у нас был более широкий разрыв. И поэтому я также задаюсь вопросом о наших изучающих английский язык. И как наши изучающие английский язык, они не заканчивают с той же скоростью, что и ваши студенты Gen Ed. Так что это почти как один из каждых двух, или 50%, 55% выпускников, так что это было чем -то вроде задания. Итак, на элементарных уровнях, у нас есть, Несколько школ два уровня. Как район, мы являемся солидным районом второго уровня. В 2015 году это был единственный год, когда в течение одного года произошел падение до третьего уровня. Но с 2012, 2013, 2014, 2016 года мы вернули его и стали районом второго уровня. В 2017 году округ не имеет официального уровня, пока штат не даст официальных новых обозначений. Поэтому, когда я думаю о начальных уровнях, где я знаю, когда я думаю о изучающих английский язык и думаю о студентах с ограниченными возможностями, если у нас нет сильной основы, то вы не сможете стоять и гордиться. Поэтому, когда я приветствую оценки ELA в старшей школе и оценки по математике, я чувствую, что что -то солидное и сильное происходит с точки зрения обучения английскому языку в верхних классах. Однако, когда они добираются до средней школы, мне интересно, что происходит с нашими учениками с ограниченными возможностями и нашими изучающими английским языком, и, в частности, Какие учебные стратегии используются для этих студентов. Поэтому, когда я руководил школой, и мы поняли, что нам нужно иметь защищенную английскую программу погружения, программу SCI для наших изучающих английский язык, мы радикально изменили то, как преподаем. Поэтому я верю в то, чтобы иметь мышление роста и не смотреть на изучающих английский язык или студентов с ограниченными возможностями с точки зрения дефицита. И поэтому посмотрите на их способность, изучающих английский язык, говорить более чем на одном языке. Я могу говорить на другом языке. Они на самом деле используют больше частей мозга, чтобы иметь возможность общаться. на двух разных языках, а иногда даже иметь возможность читать и писать на другом языке. Но когда вы приобретаете английский, есть тихой фаза, которая составляет от пяти до семи лет. Так что, если вы получаете изучающих английский язык на начальных уровнях, в первую очередь, второй, третий класс, вы должны дать им пять -семь лет, прежде чем они на самом деле доминируют английский. Так что это приводит вас к концу средней школы. И поэтому, когда вы дойдете до конца средней школы, ходите в среднюю школу, именно тогда вы сможете увидеть много учеников, которые были LS, они в конечном итоге хлопают, и вы в конечном итоге говорите, вау, они на самом деле выступают на номинале. Так что это тихая фаза, где, как и губки, они принимают на другом языке и обрабатывают его. Студенты, которые говорят на другом языке, они изначально быстро поднимают социальное английское английское. Но они не поднимают академический язык. И это академический язык, который находится внутри всего контента, все книги, все, чему учат. Таким образом, это некоторые из стратегий, которые я бы порекомендовал использовать на элементарных уровнях, используя родственники. Языки кластеризации могут быть возможностью в зависимости от того, каковы языки. Поэтому, если вы используете некоторые романтические языки, будь то французский или испанский, Или португальский или итальянский, принимая некоторые языки, которые имеют сходные базы, кластеризуют их и обучали их так, чтобы, когда вы используете конкретное слово на английском языке, который имеет родственное на своем родном языке, они способны создавать связь очень быстро. И поэтому, делая это, когда вы собираете информацию, вы создаете фоновые знания, это были некоторые из вещей, которые я делал с большими популяциями студентов, которые были ELLS. Для студентов с ограниченными возможностями эта же стратегия работает. Лучшие практики, которые работают для студентов с ограниченными возможностями, также работают для ELLS. Увеличение визуальных эффектов, используя нетрадиционные методы обучения. Так что не разговаривайте у детей весь день в стиле лекций. Это не сработает. Дайте им возможность слушать. Книги на пленке, пусть они слушают аудиторию. Пусть им есть возможность говорить. Пусть они имеют возможность практиковать язык, допустить ошибки с языком. Дайте им возможность повернуться и поговорить. И опять же, это дает им возможность построить дискурс и стать более сильными студентами. Поэтому я чувствую, что если на начальном уровне существует более сильная база, когда они добираются до средней школы и вы преподаете конкретные области по контентам, дети старше, они более зрелые, они способны взять на себя большую ответственность, чтобы к тому времени, когда они находятся в старшей школе, они молодые люди, они способны распространять свои крылья и действительно летать и добиться успеха.
[Erin DiBenedetto]: Спасибо, это отличный ответ на мой вопрос. Вы знаете свои вещи.
[Michael Ruggiero]: Добрый вечер, доктор. Вы начали с работы в качестве начальника обучения в Бостонских государственных школах в 2015 году, это правильно?
[Marice Edouard-Vincent]: Да. В 2015 году я начал на самом деле как суперинтендант сети, и поэтому в этой структуре это была немного другая структура. В то время, будучи суперинтендантом сети, я отвечал как за учебные, так и за оперативные потребности здания, поэтому я был очком для обеих сторон дома, и я был бы непосредственно отчитываться перед суперинтендантом. Теперь, будучи начальником обучения, у меня есть коллега, который является оперативным суперинтендантом, и мы вдвоем работают совместно. Я понимаю.
[Michael Ruggiero]: Я понимаю. Поэтому, когда я исследовал систему Бостонских государственных школ, я наткнулся на удивительную тенденцию, о которой говорили в Boston Magazine. Когда вы начали в 2015 году, Boston Magazine заявил, что ваш округ потратил около 17 000 долларов США, 17 500 долларов на ученика, и он оценил ваш округ 116 из 125 школ района. Несмотря на то, что с 2015 года тратит около 2000 долларов на ученика, рейтинг в течение вашего срока владения фактически сократился, и теперь некоторые эксперты по образованию оценивают Бостонские государственные школы среди пяти нижних. Я хотел, чтобы вы прокомментировали это, и мне было интересно, как вы думаете, что журнал Boston мог бы пропустить за пару лет, которые вы работали в системе Бостонских государственных школ?
[Marice Edouard-Vincent]: Чтобы ответить на этот вопрос, когда я думаю о результатах, которые уходят вниз студентов, мне придется действительно приписать его, в Бостоне много травм. И я должен сказать, честно говоря, социальное эмоциональное обучение, существует множество исследований, и многие люди сейчас понимают, что социальное эмоциональное обучение влияет на то, как учащиеся выступают. И я чувствую, будучи большим городским районом, что количество травм, с которыми сталкиваются многие ученики, и встречаются между стрельбами вблизи школ, стрельбы, когда учащиеся находятся в перерыве, насилие на улицах, что это оказывает влияние с точки зрения того, когда он попадает в школы. И поэтому в некоторых школах, где результаты фактически упал. Если бы вы поговорили с директорами, лидерами обучения школ, они бы сказали, что произошло значительное увеличение количества травм, которую они испытывают. Высокая бедность, бесплатный и уменьшенный обед, Учащиеся английского языка, новички в стране. Есть много факторов. Я не хочу, чтобы это звучало так, будто я делаю оправдание, но многие школы заряжены травмой, и я не говорю это легкомысленно. Это реальность. И так, как учителя должны учить детей сейчас, они должны действительно использовать много разных стратегий. Они должны позаботиться о Ребенок, в первую очередь весь ребенок, я бы сказал. Они должны посмотреть, готов ли этот ребенок выполнять работу, которую я собираюсь положить перед ним, или этому ребенку нужно какое -то другое вмешательство, прежде чем я смогу даже начать обучение академическому содержанию? Поэтому я бы сказал, я знаю журнал Boston, они писали свою статью на основе строгого числа, что черно -белое и что является фактическим. Но то, что они не могут видеть, это то, что происходит в школах и с чем сталкиваются ученики, с чем они имеют дело, и что они приходят в школу каждый день. И они приходят, чтобы учиться. Они приходят, чтобы учиться. Они хотят учиться. Но есть много проблем и препятствий, которые они должны преодолеть. Вот что, как я чувствую, привело к этому упадку. И поэтому мы снова возвращаемся на чертежную доску, пытаясь выяснить, хорошо, какая следующая стратегия нам нужно внедрить? И теперь мы действительно, действительно сосредотачиваемся на социальном эмоциональном обучении.
[Michael Ruggiero]: Да, когда я был учителем в Хьюстоне, до того, как я в основном занимался частными школами, поэтому мой опыт был больше детей с достоинством. А потом, когда я начал преподавать в Хьюстоне, это был своего рода большой переход детей, у которых было много травм, много бедности. К счастью, у меня было несколько действительно отличных принципов, которые помогли мне настроить мой стиль преподавания, который нуждался в корректировке. Я задавался вопросом, как бы вы, как вы помогаете учителям, таким как я, или учителей, которые не обязательно приходят из высокой травмы, среды высокой бедности, и как бы вы обучили их, чтобы помочь интегрировать это в свой стиль преподавания?
[Marice Edouard-Vincent]: Итак, в первую очередь, я хотел бы убедиться, что у всех учителей есть мышление роста и поверить в первую очередь, что дети действительно могут учиться. Потому что иногда у людей есть дефицитное мышление, и они говорят, что они не говорят по -английски или имеют инвалидность. Они не смогут получить это в любом случае. Я не собираюсь сосредотачиваться на них. И поэтому я думаю, что первая часть - убедиться, что у них есть мышление роста. Мы учим детей, и мы все делаем ошибки, даже как взрослые. Поэтому, будучи учителем, я люблю преподавать, даже работать с учителями, давая учителям отзыв. Важно иметь возможность наблюдать за практикой, наблюдать за работой, заходить, посмотреть, что делают учителя, что происходит, вы используете стратегии, используете ли вы защищенные инструкции, я думаю о протоколе наблюдения за укрытием обучения, в котором говорится о разрешении дополнительного времени ожидания, используя визуальные эффекты. так что студенты могли на самом деле услышать и поймать слова о том, что вы говорите, чтобы они могли собрать это вместе и иметь смысл. Таким образом, с точки зрения помощи учителю, если учитель приехал из приходской школы или частной школы или из школы достатка, и он преподает в школе с высоким показателем, они все еще учат детей. Не то чтобы вы учите детей в одном месте, и вы преподаете щенков в другом. Вы учите детей. И поэтому я верю, что всех детей можно научить и что это мышление и готовность учиться, и что каждый может расти вместе.
[Michael Ruggiero]: И, наконец, на эту тему я как бы хочу пройти тему, обучающийся очень быстро. Я читал через Министерство образования, сообщает 2015-2016, и это показывало, как дети меньшинства и дети с ограниченными возможностями часто дисциплинируются с более высокими показателями с более серьезными результатами. Поэтому я хотел бы создать тематическое исследование, и я бы хотел, чтобы вы предстали за учителя То, что вы замечаете аналогичную тенденцию, что для аналогичных дисциплинарных ситуаций они, как правило, дисциплинируют детей, которые являются меньшинствами и детьми, находящимися в бедности с ограниченными возможностями с более серьезной скоростью. Как бы вы приспособили стиль этого учителя и как бы вы доложили проблему этому учителю?
[Marice Edouard-Vincent]: Иногда учителя даже не знают. В Бостоне это реальная проблема. Это разрыв. Что если вы пойдете в комнаты со студентами, подразделяют комнаты со студентами с ограниченными возможностями, все, что вы увидите, это черно-коричневый. И, кроме того, все, что вы обычно увидите, это мужчины. Вы можете увидеть одну девушку. И вот что произошло, и я видел, как это произошло. Но иногда учителя не осознают данные. Я вернусь к этому. Когда я был помощником директора, И я вступил во владение временем. В течение двухнедельного периода в школе я обработал 250 отчетов о инцидентах дисциплины за 10 дней. И я пошел к директору и сказал: это нормально? Потому что я был учителем в классе, и я вышел, чтобы прикрыть отпуск. И он сказал, что это не нормально. И поэтому он сказал, что дезагрегируйте данные. И когда я прошел через 250 сообщений об инцидентах, 50 сообщений о инцидентах были из одного класса. И поэтому он позвонил на собрание персонала, и на собрании персонала мы представили данные. Поэтому я верю в то, чтобы позволить данным говорить. И поэтому данные были для персонала, У нас было 250 сообщений об инцидентах в 10-дневные сроки. Как только весь школьный орган услышал это, все были удивлены. И мы не сказали никаких имен, но мы говорили, что 50 сообщений об инцидентах пришли из одного класса. Восемь пришли из другого класса. И когда они поняли, что эти 250 сообщений об инцидентах были получены из очень небольшого сегмента школьного сообщества, и это было обнародовано без каких -либо имен, на следующей неделе произошло чудесное улучшение, и у нас было 50 отчетов об инцидентах. И снова, это была школа с высокой степенью. Вероятно, 600 студентов. И в то время у нас был специальный набор студентов, у которых были поведенческие проблемы, поэтому у нас был подпасный класс для студентов с поведенческими проблемами. И поэтому мы донесли до 50, что было нормальным Для школы такого размера это было нормальным ожиданием. И снова, отчет об инциденте был просто так, чтобы вы могли знать, что происходит. Так что, думая о том, что вы говорите, я бы сказал то же самое, представляя данные. Представьте данные принципалам, представьте данные. Есть ли конкретная школа, в которой наибольшее количество направлений дисциплины? и или специальные рефералы ED? И если так, давайте рассмотрим почему. И давайте рассмотрим, кто. Это школа, в которой есть особые потребности учащихся, у которых есть поведенческие проблемы? Это школа, в которой есть популяции на английском языке? Каковы проблемы в этой конкретной школе? А затем распаковать его оттуда. Это то, что говорят данные. Можете ли вы помочь мне понять, что говорят данные? Теперь давайте придумаем план действия Чтобы решить это, потому что это неприемлемо.
[Paul Ruseau]: Спасибо.
[Stephanie Muccini Burke]: Хорошо. Мистер Руссо.
[Paul Ruseau]: Как перерывы вписываются в школьную систему под вашим руководством?
[Marice Edouard-Vincent]: Перерыв. Я сторонник перерыва. Я считаю, что дети должны выйти и растягиваться и Играть и иметь свежий воздух. Таким образом, на элементарных уровнях это должно быть не подлежащим обсуждению. А для средних школ я не уверен, что на уровне средней школы у детей есть перерыв, но я верю в то, что дети могут иметь время, чтобы выйти на улицу, растягиваться, играть, бежать. Это хорошо для их сердца. Для них хорошо вернуться в классную комнату После обеда и иметь возможность учиться во второй половине дня. Поэтому я являюсь защитником перерыва, и я думаю, что это важно просто для того, чтобы помочь детям оставаться здоровыми, давая им возможность общаться за пределами учебного дня, в отличие от желания общаться во время учебного времени в классе.
[Paul Ruseau]: И думаете ли вы, что перерыв должен быть когда -либо использоваться, должен быть когда -либо удален как часть дисциплинарных мер?
[Marice Edouard-Vincent]: Так что вы говорите наказание, как наказание.
[Paul Ruseau]: Стоит ли когда -нибудь забрать перерыв?
[Marice Edouard-Vincent]: Честно говоря, я лично верю, что мы действительно не должны использовать перерыв в качестве наказания. Что мы должны держать это отдельно. Но вы также должны смотреть на каждую ситуацию соответственно и иметь возможность сказать, например, Это ребенок, который физически нападает на других детей на перерыве? Так что теперь, в конце перерыва, пятеро детей собираются медсестрой, чтобы сказать, что меня ударили на детскую площадку, или я подвергся физическому нападению. Тогда в этой конкретной ситуации я бы сказал, что перерыв - это возможность для детей играть, общаться и хорошо провести время. Для этого конкретного инцидента вы неправильно использовали углубление. Вы приняли плохое решение. Вы физически повредили некоторых своих одноклассников. Итак, сегодня вы должны потратить на перерыв со мной или любого, кто датчик, я имею в виду, я бы не был в школе, а руководитель школы, директор мог бы сказать это. И поэтому, но лично, я считаю, что дети должны иметь возможность иметь перерыв, но если есть смягчающие обстоятельства, и они чувствуют, что необходимо убрать перерывы, его следует забрать в течение короткого периода времени. Вы не должны говорить, что я убираю перерывы в течение месяца, например, когда вы замолчаете своего ребенка и говорите, вы знаете, нет туберкулеза в течение двух недель. Нет, я не верю в что -то подобное. Спасибо.
[Stephanie Muccini Burke]: РС. Van der Kloot. Доктор Винсент.
[Paulette Van der Kloot]: Мы рассказали о некоторых ваших успехах, но я хочу услышать, как вы были протестированы. Итак, не могли бы вы рассказать о двух случаях, когда вы не преуспели в чем -то или где вы действительно потерпели неудачу и что вы узнали из этого?
[Marice Edouard-Vincent]: Я думаю.
[Paulette Van der Kloot]: Это может быть похоже на реализацию программы, которая не идет хорошо или взаимодействует с семьей студента, что угодно, что угодно.
[Marice Edouard-Vincent]: Я думаю, что я предвзят. Я просто сейчас думаю о многих ярких пятнах. Что -то, что не прошло хорошо. Я думаю об одном из случаев, когда график сменится. В один из случаев я, как принципал, я в итоге менял график. И я взял несколько свобод. При изменении графика. И я хотел перейти к 60-минутному блоку. Но согласно контракту, это должно было быть 48 минут. Итак, я сам, 48 минут, я был как 48, 50, 60, нет большого значения. Но то, о чем я думал, когда я перешел на 60-минутное график блоков с 48 минут, учителя получили 60-минутный период планирования, а также против 48 минут. Но для специалистов, которые преподавали в период планирования, это был 60-минутный блок. И так было напряжение. Поскольку некоторым людям нравилось иметь 60 минут, потому что они чувствовали, что вы могли бы сделать больше в течение этого блока времени, но потому что это было нарушено контракта, нам пришлось вернуться к 48 минутам, чтобы уважать контракт. И поэтому я взял эту свободу, а затем впоследствии было больше дискуссий, но это было одно из тех случаев, когда я Был нетерпеливым, и я был как, хорошо, это новый график. И мне пришлось вернуться и сказать, извини, это не могло работать. Мы должны вернуться к 48 минутам. Итак, мы вернулись к 48-минутному графику.
[Paulette Van der Kloot]: Хорошо. Хороший. Спасибо. Могу я спросить еще одного? Конечно. Хорошо. Итак, мы немного коснулись этого. Вы упомянули об этом. Одной из вещей, с которыми участвуют учащиеся, является повышение уровня беспокойства. Как вы сбалансируете эмоциональные потребности студентов при сохранении академической строгости? И вы можете привести мне какие -либо конкретные примеры, как вы справились с этим в своих школах?
[Marice Edouard-Vincent]: Таким образом, баланс академической строгости с социальными эмоциональными потребностями ребенка. В настоящее время у меня есть несколько школ, которые интегрировали сенсорные комнаты. И поэтому в этих комнатах это пространство в школе, где есть хводы, есть мешки, могут быть мячи, потому что у учеников есть, вступают в кризис или имеют моменты сложности, когда они не функционируют в классе. Таким образом, для школ, которые смогли разработать это сенсорное пространство, мы использовали это в качестве альтернативы, одна школа называет это альтернативной средой обучения. Это не то, что используется на весь день, но это то, что используется для ученика, чтобы иметь возможность деэскалации и иметь возможность вернуться в класс для участия в их обучении. Так что это было бы чем -то, о чем я бы сказал, я бы выступал за то, чтобы в школе была физическая способность, физическое пространство для создания этой альтернативной среды обучения для учащихся, которые могут испытывать серьезную тревогу, может быть связано с травмой или чем -то, что их подавляет, это мешает им функционировать в обстановке в классе. В то же время, вам понадобится персонал, и опять же, персонал для этого, будь то парапрофессиональный, или у вас есть странники, иногда, вы знаете, глядя на гибкое расписание, поэтому, если у вас есть OT или PT, у которого есть свободный период, и вы могли бы сказать, что у вас есть пространство, вы можете сказать, что у вас есть пространство. В один час вы сможете пойти в это пространство и иметь такую возможность. Я также видел, как низкотехнологичные вещи, такие как просто, палатка, небольшая маленькая палатка в классе, а в некоторых классных комнатах - это просто помеченная как область охлаждения. Это было похоже на охлаждение лагеря, и поэтому иногда просто иметь область, в которой у вас есть сенсорные инструменты, вещи, которые они могут сжимать, или, возможно, цвет. быть намеренным в том, чтобы иметь инструментарий. Другая школа имеет небольшие обувные коробки, которые являются социально-эмоциональными. Они похожи на маленькие наборы инструментов, в которых есть социальные эмоциональные инструменты. Поэтому я чувствую, что способ решения его устойчиво решать его, не ждать, чтобы что -то произошло, но уже имело это на месте, чтобы, когда ребенок находится в кризисе, у вас есть План действий, а затем, который позволит вам, учителю, иметь возможность преподавать остальную часть класса или остальных учеников. Если, будучи учителем, вы слишком сильно увязаете с тем, что происходит в социальном роде с ребенком, то инструкция не движется вперед. Так что даже с травмой, Травматические инциденты или студенты, которые занимаются тяжелой тревогой, вы не можете поливать содержание. Вы не можете поливать свое обучение, потому что это могут быть два студента, это могут быть три ученика в классе, но как насчет оставшихся студентов, у которых нет этой проблемы? Поэтому я чувствую, что у вас должен быть план, надежный план для удовлетворения социальных эмоциональных потребностей, но в то же время уравновешивает это с Это контент, это то, чему я учу. И то, чему я преподаю? Потому что я чувствую, что то, чему учат, также должно быть когнитивно требовательным и привлекательным для студентов, чтобы они хотели выполнять работу. Вы чувствуете, что я ответил на ваш вопрос? Спасибо.
[Stephanie Muccini Burke]: Не могли бы вы описать свое прямое продолжение, Пол? Продолжение?
[Paul Ruseau]: Нет, но когда у вас есть шанс, у меня есть вопрос от Себастьяна и Джастина. О, конечно.
[Stephanie Muccini Burke]: Вы можете бросить это. У нас есть вопрос из наших, у нас есть два студенческих представителя. Вы встретили Джастина. Да, я встретил Джастина. Этим вечером они оба приезжают с главным судьей Брейером в Tufts. Это кажется скучным. Они будут здесь позже. Я как, подожди, правда?
[Paul Ruseau]: Да, я знаю. Это звучит довольно круто. Итак, давайте посмотрим здесь. Считаете ли вы, что гражданское участие должно быть частью процесса образования? И если да, то какие программы или политика вы бы продолжили или начали развивать гражданское участие? А если нет, то почему?
[Stephanie Muccini Burke]: Поставьте ее на FaceTime, отправьте ее.
[Paul Ruseau]: Это намного лучше, я знаю, извините. Я не написал вопрос, так что.
[Marice Edouard-Vincent]: Так что нет, гражданское участие, да, я твердо верю в гражданское участие, особенно на уровне средней школы, где они готовится голосовать в возрасте 18 лет. Очень важно обучать и информировать детей и студентов, молодых людей, как быть ответственными гражданами. и каковы их права. Таким образом, я был бы сторонником возможности продвижения возможностей для учащихся. И есть лиги дебатов и все те вещи, где у учащихся есть эти возможности, но также, я бы сказал, создавая возможности, создание форумов здесь, в школах для обсуждения. По вопросам, которые могут быть, вы знаете, в СМИ прямо сейчас, что происходит, почти вроде как, вы знаете, что такое общественные науки, что в настоящее время происходит в нашем мире. Таким образом, предоставляя студентам эти возможности поговорить об этом, обсудить об этом, участвовать в дискуссиях и настроить их. Вы можете настроить его в формальной структуре. И я бы очень совместно работал с исторической командой, учителями истории. Сказать, давайте попробуем сделать это более формализованным процессом или частым процессом, чтобы студенты были информированы.
[Stephanie Muccini Burke]: Если бы я мог просто немного следить. Очевидно, Бостон был в центре забастовок. Медфорд присоединился к. Мы пропустили национальный день, как все остальные общины здесь со снегом, и дети все еще ходили в город. Не могли бы вы описать, какую роль вы сыграли в выяснении сети по безопасности для студентов, которые собирались выйти в любую среду или или эту конкретную?
[Marice Edouard-Vincent]: Так конкретно сейчас, когда Батон был официально передан на оперативную сторону дома. Итак, оперативные суперинтенданты Поддержите это, но то, что мы делали в прошлом, с помощью забастовок, в которых учащиеся участвовали, - это то, что у нас есть администраторы на ключевых железнодорожных станциях на контрольно -пропускных пунктах, поэтому, если мы знаем, мы обычно заранее знаем, из каких школ они выходят из каких конкретных средних школ, и я сам пошел в мэрию, поэтому все из центральных офисов были развернуты, в каких конкретных школах и я, я пошел в мэрию, поэтому все центральные офисы были развернуты, в частных школах, и я поехал в мэрию, поэтому все в центральном офисе были развернуты, в частных школах, и я пошел в мэрию, поэтому все центральные офисы. И поэтому мы пошли, так что там определенно было много взрослых. Студентам было разрешено ходить, вы знаете, активно участвовать в процессе, но там были взрослые. На железнодорожных станциях транзитная полиция была уведомлена. Мы знали, что они были в школьной полиции T. были уведомлены. Итак, у нас были стратегические контрольно -пропускные пункты. Безопасность знала, как все, все руки на палубе. Чтобы студенты оставались в безопасности. И по большей части они остаются в безопасности. Иногда они в конечном итоге попадают в драку, но там достаточно взрослых, чтобы вмешаться. Таким образом, даже если это происходит, мы развернули другой взрослый персонал, чтобы иметь возможность поддержать процесс.
[Stephanie Muccini Burke]: У вас были студенты, которые решили не участвовать? И что у вас было для них в учебном положении? Если они остались в школе?
[Marice Edouard-Vincent]: Да, ученики, которые не участвовали в забастовке, остались в школе, и их учили. Так что да, инструкция всегда продолжалась. Так что для студентов, которые не делали этого, их продолжали преподавать. И иногда они могут иметь их, в некоторых школах они ходили в аудиторию, поэтому они сделали что -то вроде собрания для учеников, которые не пошли, но просто чтобы признать, что это происходит. И, конечно же, мы настоятельно рекомендуем им оставаться в школе и что они должны быть в школе в течение школьного дня. Но опять же, это не то, что случилось. Поэтому нам пришлось пойти в план Б. Спасибо.
[Stephanie Muccini Burke]: Что ж, это, очевидно, было результатом оценки угрозы, которая была проведена практически во всех наших школьных системах. Какую прямую роль вы сыграли в оценках угроз и управлении кризисом в Бостонских школах?
[Marice Edouard-Vincent]: В школах я учился в школах, когда мы пошли в безопасный режим. Это было несколько раз с тех пор, как я был в одной из самых высоких потребностей. Так что, как только это произойдет, когда вы физически в школе, все обучены. Они делают объявление, мы знаем, что происходит. У нас есть система под названием Crisis Go в Бостоне, где это приложение, и она идет ко всем ключевым администраторам центрального офиса. Таким образом, он дает нам знать, если в одну из 125 школ в любой момент что -то происходит. И поэтому у нас есть надежная команда безопасности. Поэтому, когда это произойдет, они развернуты, и они отправятся в школу. И в зависимости от того, чья команда преподавания и обучения находится внутри, то этот соответствующий учебный суперинтендант и наш оперативный суперинтендант пойдут на поддержку. в этом месте. Так что я не обязательно тот, кто говорит, хорошо, я звоню в полицию. Но если я уведомит первым, я поговорю с оперативным суперинтендантом, пройду эстафету, и мы начнем шарик, катающийся оттуда. А потом это выходит на кризис. Вы играете роль в обучении? В тренировке? Я не тренируюсь напрямую. Я участвовал в тренингах, но я не. Мы приглашаем профессионалов, мы вводим полицию, полиция Вы знаете, мы назначили Бостонскую полицию, которые являются сотрудниками школьной полиции. И поэтому они все руки на палубе, вы знаете, глубоко вовлечены. Таким образом, в Центральном офисе или тренингах будут проходить некоторые тренинги, иначе на конкретных школьных площадках будут состояться. Если происходит конкретный кризис, то мы понимаем, что давайте сделаем это здесь, в этом месте. Таким образом, тренинги доступны, а поддержки доступны. И мы тесно сотрудничаем со школьной полицией и Бостонской полицией, потому что есть Бостонская полиция, которая предназначена для BPS. Очень хороший.
[Stephanie Muccini Burke]: Спасибо. РС. Мастоне.
[Mea Quinn Mustone]: Итак, еще одна большая забота родителей, что я получил электронные письма, о поддержке и обслуживание наших школьных зданий. Итак, есть ли у вас опыт работы с бюджетом на содержание и обслуживание, или это то, что вы видите в своем нынешнем BPS? Это то, с чем вы имели дело с вашими школами, чем вы являетесь суперинтендантом?
[Marice Edouard-Vincent]: Таким образом, для обслуживания и обслуживания у нас есть большой ... я знаю, это звучит как ... у нас много команд. Итак, у нас есть ... у нас есть команда территории, и у нас есть команда по обслуживанию. Итак, в зависимости от того, вы знаете, моя первая школа была в трех городских кварталах, поэтому в зависимости от физического местоположения и макета школы, это определит, сколько поддержки или того, как мало вы получаете поддержку. Но обслуживание школ, таких как газон, вырезан, цветы или мульча, удаление снежной лопаты, Хранители помогают с этим. Материалы доставлены. Если вещи не доставляются, мы сразу же называем руководителей, чтобы сказать, что это нужно сделать. У нас много открытых классных комнат. Итак, теперь, когда зима, снег, наконец, тает, поэтому на открытом воздухе понадобятся классные комнаты, поэтому команда территории придет, и они обрезают, и они вернут открытые классные комнаты, чтобы студенты могли выйти и использовать их. Таким образом, с точки зрения взгляда на это с определенной бюджетной точки зрения, он уже встроен в школьной бюджет.
[Mea Quinn Mustone]: Так есть ли линейный бюджетный пункт, в котором написано основания?
[Marice Edouard-Vincent]: Не в конкретной школе. Это просто встроено в районный бюджет. Понятно. Так что вы не увидите, что это скажет. Но если что -то нужно сделать, или если здание не чистое, когда я захожу в здание или если родитель говорит о ванной комнате для девочек или в ванной комнате мальчиков, Ванная комната для мальчиков иногда не самая чистая. И я просто говорю это, потому что им нравится играть там. И поэтому иногда отчеты возвращаются, и это будет похоже на то, что это нужно сделать. Так что мы также, если меня позвонили, и мы идем в ванную комнату для мальчиков и действительно видим, как, вы знаете, что мы не можем дождаться, пока после третьего обеда, чтобы убрать ванную комнату мальчиков, его нужно очистить после Каждый обед, тогда это могло бы быть чем -то, что я бы поговорил с руководителем -опекуном, который должен сказать, как, нам действительно нужно для целей технического обслуживания и для целей чистоты здоровья, нам нужен более частый пропуск над туалетами в обеденное время. Таким образом, у меня есть такая гибкость, и у руководителей школ есть такая гибкость, чтобы сказать это. Потому что это сначала о безопасности, но это также о здоровье и санитарии. Вы не хотите, чтобы дети использовали грязные удобства. И вы не хотите, чтобы у них были проблемы со здоровьем, потому что они не хотят использовать объекты. Так что это серьезная потребность, и это обязательно должно быть решено.
[Mea Quinn Mustone]: И я знаю, что у вас было много разных ролей. Были ли вы в одной из ваших ролей ответственность за написание целого школьного бюджета и каково это для вас или как это произошло?
[Marice Edouard-Vincent]: Таким образом, наши бюджеты в Бостоне основаны на взвешенном финансировании студентов. Итак, бюджетный процесс Я работал с бюджетами и работаю со всеми своими школами над их бюджетом. У нас есть бюджетный процесс сотрудничества, очень длинный процесс разработки. Расширянный, сложный, извини. Но я могу сказать, что с точки зрения работы с бюджетами, большая часть бюджета обычно потребляется человеческими ресурсами, всеми людьми. К тому времени, когда вы платите за льготы людей, у вас остается очень небольшая сумма денег, предоставление денег, которые могут быть предназначены для ELLS, Предоставьте деньги, предназначенные для студентов с ограниченными возможностями, и есть очень небольшая сумма денег, с которой вы остаетесь, которые у вас есть комната для маневра. Но даже с такой суммой денег, с которой вы остались, я работаю с директорами и разговариваю с ними, чтобы сказать, как вы собираетесь быть стратегическим в отношении использования этих средств? Иногда они распределяют, это может быть 10 000 в отношении стипендий, потому что они планируют заниматься профессиональным развитием или специальными проектами с учителями, Определенная сумма денег от этого бассейна к экскурсии. Таким образом, были определенные вещи, которые они выделяют заранее, а затем все, что осталось, они вступают в партнерские отношения с партнерами по сообществу.
[Mea Quinn Mustone]: Все в порядке. Ну, я думаю, я мог бы просто связаться с этим, просто потому, что вы упомянули партнеров по сообществу. Можете ли вы рассказать о партнерских отношениях, которые вы создали, или о том, что вы хотели бы видеть созданным в Медфорде, которых в настоящее время нет здесь?
[Marice Edouard-Vincent]: Я знаю, что уже есть партнерские отношения с некоторыми колледжами и университетами, и я считаю, что Гарвард. Я хотел бы добавить общественные колледжи. Я серьезно заинтересован в том, что я говорил ранее о раннем кредите в колледже для студентов, которые способны завершить Требуемый массовый корпус и иметь время, чтобы иметь возможность подтолкнуть себя в этой области. Так что я определенно хотел бы увидеть партнерские отношения в колледже. А для сообщества я определенно был бы заинтересован в том, чтобы просто увидеть, как мы могли бы, чтобы другие партнеры по сообществу поддерживали школу, будь то с ресурсами. Я думаю о Одна из моих школ щедро, получает много щедрых фондов от нового рыночного фонда, и поэтому они предоставляют эту школу, они дали им три набора, три набора технологий в классе, Chromebooks, и поэтому у нас есть много школ, которые медленно наращивают их, Технология, и это будет одним из способов работать с партнерами по сообществу, что, если они не смогут прийти в школы в качестве ресурса для волонтера и поддержки, но иметь возможность поддерживать инициативу, которая проводится в школе для улучшения школы. Потому что, если у вас может быть помощь партнера, помогать с технологиями, это будет сбережения для школы.
[Stephanie Muccini Burke]: Как и в качестве последующего, в своем заявлении вы указали грант в размере 2,3 миллиона долларов от Фонда О'Шонесси. Это похоже на новый рынок или это еще один?
[Marice Edouard-Vincent]: Фонд О'Шонесси был конкретным грантом, который был предназначен для работы с некоторыми из наших самых низких школ, и это принесло коучинг и поддержку в этих конкретных школах. Таким образом, как и на получение грантов, будь то Нелли Мэй или другие фонды, чтобы заняться денежными средствами, чтобы дополнить то, что здесь, в округе, я определенно был бы заинтересован в этом. Новый фонд Market Group, The Business Group, они поддерживают кластер школ, которые расположены в радиусе одной мили от того места, где они находятся физически. И поэтому это группа предприятий, которые вносят вклад в качестве коллектива, а затем они говорят директору, что бы вы хотели от нас в этом году? И поэтому я говорю, если в Медфорде может быть эквивалент, чтобы иметь группу предприятий, которая Работайте вместе и скажите, не могли бы вы либо принять конкретную школу и посмотреть, что это такое, потребность в школе.
[Stephanie Muccini Burke]: Очень хороший. Спасибо. РС. Коретц.
[Kathy Kreatz]: Привет. Привет, доктор. Итак, как вы знаете, это еще один профессиональный вопрос. Итак, как бы вы работали со школьной администрацией, чтобы продолжать продвигать техническое образование в Медфорде, увеличить зачисление, и держать детей приходить в профессиональные школы Медфорда.
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому я твердо верю в маркетинг, и я также твердо верю в общение. Таким образом, когда у нас теперь есть эта всеобъемлющая средняя школа, которая предлагает так много, нам нужно вернуться в средние школы. И даже в верхней начальной школе, чтобы начать делать исследовательские, я бы сказал, в четвертом и пятом классах, Чтобы начать говорить им, знаете ли вы, когда попадаете в среднюю школу? Это все варианты, которые вам доступны. Начните генерировать это волнение на начальном уровне, чтобы, когда они работали вверх, они думали об этом и сказали, что у меня будет хорошо? Что я мог сделать? Потому что это будет предложено им. И снова, как только они дойдут до средней школы, у них будут все эти варианты. Но иногда это ошеломляет, это слишком много, поэтому вам нужно вернуть его раньше. И, может быть, в средней школе, шестое место, шестое классы, шестого класса, седьмой класс, восьмой класс, пусть они приходят в полевую поездку, пройдут их, проведут исследование, чтобы подумать об этом, посмотреть, как это выглядит. Мы делаем что-то в Бостоне, нам понравилась научная неделя, где дети занимались практической наукой, Может быть, чтобы воспринимать это как возможность пойти в средние школы и дать им, возможно, это не должно быть целой неделей, а чтобы дать им возможность прийти в среднюю школу и провести, может быть, два дня. Дайте им время. Они все еще могут иметь свою обычную работу. Но дайте им время для изучения, реального практического опыта, чтобы изучить некоторые варианты. Так что это не будет казаться загадкой. Теперь это будет похоже, вау, я хочу сделать это, или я думаю, что мне интересно. И поэтому у них будут варианты. Я думаю, что у них будет больше вариантов перед ними. Это была бы моя рекомендация. Большое спасибо.
[Erin DiBenedetto]: Мистер Бенедетто. Спасибо. Часть моего вопроса уже была задана, но не могли бы вы рассказать мне какой -либо опыт, который у вас может быть с коллективными переговорами?
[Marice Edouard-Vincent]: Так что с коллективными переговорами я не был в официальной коллективной команде. Я был одним из участников коллективных переговоров. У нас есть Управление по трудовым отношениям, где они возглавляют то, что происходит с коллективными переговорами и Управлением человеческого капитала. И затем они просят учебных суперинтендантов, оперативных суперинтендантов по всему разделу, включая директоров, они попросят нас внести свой вклад в Что они будут представлять, когда переговоры приближаются. Так что, если есть вещи, которые, вы знаете, вы смотрите в определенном контракте, и вы в конечном итоге говорите, вы знаете, это то, что мы бы порекомендовали, они также должны посмотреть на то, что будет стоить, потому что вы не можете, вы знаете, сломать банк таким, какой он есть. У нас бюджет в 1,1 миллиарда долларов, и он, похоже, не снижается. И так в переговорах, Это миллионы и миллионы долларов, которые в конечном итоге достигают роста стоимости жизни. И это то, что нужно принять во внимание. Так что для коллективных переговоров я не был в командах, но я внес свой вклад в выполненную работу.
[Erin DiBenedetto]: Большой. Мой второй вопрос - профессиональное развитие. Просто ваша философия на нем и как она реализована там, где вы находитесь, если у вас есть какие -либо идеи для нашего школьного округа.
[Marice Edouard-Vincent]: Так что я верю в профессиональное развитие. Мы также называем это, называем это профессиональным обучением. Мы должны помнить, что мы учим взрослых, и поэтому взрослые не любят говорить или говорить. особенно учителя. Таким образом, мы предприняли действительно большую попытку разбить наше профессиональное обучение на небольшие учебные сообщества. Таким образом, у нас есть профессиональные учебные сообщества прямо сейчас, где они состоят из шести до 10 принципов в каждом профессиональном обучении, и мы вращаемся Школы, в которые мы ходим, потому что это разумное число, я работаю с одной группировкой средней школы, и я также работаю, у меня есть одна большая группа, которая является 15 школами раннего детства, которые находятся в районе. И поэтому для профессионального обучения мы уверены, что это актуально и уместно для того, что детей учат. И поэтому профессиональные учебные сообщества, именно так мы делаем работу, в небольших кластерных группах. Но я верю, что профессиональное обучение должно включать какой -то якорный текст, чтение, статьи, видео, возможности для директоров, чтобы иметь возможность обращаться и говорить, делиться и учиться друг у друга. Так что есть возможность представить свои собственные тематические исследования, И скажем, это проблема, с которой я работаю, и использую коллективные умы группы, чтобы решить их вызов. Таким образом, речь идет об их обучении и в то же время, продвигаясь вперед по видению и миссии округа, но улучшает их обучение и подталкивает их к работе, которую они выполняют каждый день.
[Erin DiBenedetto]: Поэтому, говоря о видении, есть ли у вас районное видение Medfed или представление о том, что вы думаете Что вы хотели бы увидеть нас, как бы вы хотели, чтобы мы расти?
[Marice Edouard-Vincent]: Я хотел бы, я хотел бы видеть, как Медфорд продолжает двигаться вперед по своей академической траектории. Как я уже сказал, с текущей системой мы твердый район второго уровня прямо сейчас. Мы довольно, по сути, шея и шея с государством, но у нас много других городов. Некоторые из них - это WS, которые делают немного лучше, чем Медфорд, и это районы первого уровня. И я чувствую, что мы хотим определенно Возьмите то, что мы делаем, опирайтесь на это, и продвигайте школу вперед. Опять же, я не смог сверлить. Глядя на государственный сайт, я мог бы выглядеть только доступным только на уровне глобального района и глобального школьного уровня, но чтобы иметь возможность сверлить и посмотреть, что данные говорят более глубоко, и иметь возможность придумать целевой план для продвижения Медфорда вперед, чтобы мы продолжили этот путь, я чувствую, что он находится внутри внутри достигать. Это в наших руках. Мы просто должны продолжать это и добраться туда. И, вы знаете, я также хочу просто признать учителей, потому что для того, чтобы район был районом второго уровня, учителя - те, которые - сапоги на земле, каждый день выполняют работу в классах. Так что, безусловно, происходит что -то, что очень хорошо. Так что учебное ядро есть. Есть доказательства этого. И лидерство Это помогает сохранить учебное ядро, которое находится на месте. Таким образом, лидеры обучения школы и обучающее руководство суперинтенданта Белсона, помогая продвигать школу вперед, а не назад.
[Paul Ruseau]: Спасибо.
[Stephanie Muccini Burke]: Спасибо. Доктор Эдуард-Винсент, Себастьян Трингали, один из наших пожилых людей, присоединился к нам только сейчас, а также Джастин, которого вы встретили во время интервью, Джастин Ценг.
[Marice Edouard-Vincent]: Спасибо. Подождите минуту.
[Stephanie Muccini Burke]: Тафтс и Гарвард.
[Marice Edouard-Vincent]: О, ты собираешься в Гарвард и Тафтс.
[Stephanie Muccini Burke]: Поздравляю. Поздравляю. Несовершеннолетние. Я знаю, переигрыватели. Фантастика. Я не знаю, есть ли у кого -нибудь из вас вопрос, если вы хотите зайти, или вы хотите немного подождать? Тебе решать.
[SPEAKER_02]: Вы сказали ему ответ? Да. ХОРОШО.
[Justin Tseng]: Красивый. Джастин? Вы задавали оба вопроса? Нет. Я еще не спрашивал твою. Мой был первым или вторым?
[SPEAKER_02]: Гражданское взаимодействие было задано.
[Justin Tseng]: Как вы, возможно, знаете, программа иностранного языка в средней школе пережила много изменений за последнее десятилетие. Мы перешли с 5 из 6 -дневного цикла до того, что он стал полноценным классом 6 из 6 дней. Многое из этого в ответ на людей, которые говорят, что отдел иностранных языков не рассматривается как одинаково с разными отделениями и уделяет одинаковое внимание, особенно в глобализирующемся мире. Итак, мы сосредоточились на старшей школе, но что, по вашему мнению, мы можем сделать как район на начальной и средней школе?
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому, когда я был директором, мы учили японцев. Его преподавали на уроках передовых работ, поэтому в четвертом и пятом классе ученики получали японцев в качестве дополнительного Обогащение, я верю, что мы можем принести язык, иностранный язык, вплоть до начального уровня. Нет вопросов по этому поводу. Я думаю, что для того, чтобы мы могли участвовать в глобальном масштабе, нам нужно быть двуязычным. Нам понадобятся студенты, которые говорят по -испански, мандарин, это глобальные, я имею в виду, хотя некоторые изучают кантонские, но я бы сказал испанский, Мандарин, арабский язык, если вы собираетесь работать со странами на Ближнем Востоке и не хотите ограничивать потенциалы студентов. У нас есть другие языки, конечно, романтические языки, французский и португальский, итальянский и греческий. У нас есть много других языков, которые существуют, но вы, Я чувствую, что для того, чтобы студенты могли быть конкурентоспособными, им нужно иметь возможность иметь дополнительный язык, на котором вы можете общаться и иметь возможность конкурировать по всему миру. Вы не хотите, чтобы вас оставили. Вы не хотите остаться позади. И это один из способов, которым это может произойти. и сделать это с намерением. У меня также есть в моем портфеле школ, у меня есть школа с двойным языком на первом уровне, и это школа Херли, и они это делают. Прошло две недели, и студенты учатся. Как на английском, так и на испанском языке, поэтому, когда они достигают восьмого класса, большинство учеников полностью двуязычны как на английском, так и на испанском, и билатерации, и многие из них переходят в нашу среднюю школу с двойным языком. Некоторые из них не переходят в среднюю школу с двойным языком, и они решают пойти в традиционную среднюю школу, но когда они уходят, у них есть грамотность восьмого класса. Свободное владение, чтобы иметь возможность читать и писать на другом языке. Так что это может случиться. Я вижу, что это происходит сейчас. И это позволяет вам конкурировать.
[Justin Tseng]: Сделать шаг назад от иностранного языка и смотреть на глобализацию с большим объективом. Многие выпускники Medford High и Medford государственные школы переходят на работу в разных странах или ходят в разные страны, чтобы учиться, и многие из семей из разных стран, таких как вы и я. Итак, как бы вы помогли подключить государственные школы Медфорда к этому более широкому международному сообществу?
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому я бы сначала начал с того, что сказал бы, что я бы сказал, что каждый язык и каждая культура является активом И нам, вероятно, нужно будет потратить время на разговоры о различиях и говорить о признании и уважении культурных и лингвистических различий, которые существуют только среди государственных школ Медфорда. Как только мы видим ценность в каждой культуре и языке, лингвистическое разнообразие, которое уже существует здесь, может предложить здесь, мы можем построить из этого. Я считаю, что это также мышление, которое иногда чувствуют люди Некоторые культуры или определенные языки не учитываются или не имеют значения, и поэтому они не чувствуют, что им нужно учиться у других культур. Поэтому я думаю, что если у вас есть мышление, где вы можете учиться у других, вы можете научиться чему -то так же, как мы можем чему -то научить, что вы можете узнать что -то ценное из другой культуры и иметь возможность принять эту культуру и найти способы отпраздновать наши разногласия и привлечь все сообщество в этот процесс.
[Stephanie Muccini Burke]: Спасибо. Мистер Руджеро.
[Michael Ruggiero]: Спасибо, доктор. У меня есть несколько операционных вопросов для вас. Итак, во -первых, я хотел бы, чтобы вы предстали за то, что у вас есть вакансия в вашем шестом классе для учителя шестого класса. Я хотел бы, чтобы вы провели нас в процессе того, как вы получите хороший набор резюме, то, что вы бы искали в этих резюме, и, в конечном счете, как вы бы взяли интервью у них, а затем выберет одного из кандидатов.
[Marice Edouard-Vincent]: Итак, с этой вакансией в шестом классе я говорю из основного объектива или из объектива суперинтенданта? Суперинтендант. Объектив суперинтенданта. Итак, с, и я спрашиваю только об этом, только для контекста. Итак, с вакансией, иногда у нас Иногда мы упускаем из виду то, что уже среди нас. Поэтому я впервые начал бы с учителей и разговаривал с учителями, чтобы сказать, что у нас есть вакансия шестого класса. Это был бы мой первый проход, чтобы сказать, мы собираемся публиковать эту позицию. Мы будем искать разнообразных кандидатов, чтобы прийти в наш шестой класс. Вы знаете людей, которые смотрят? Поэтому я всегда начинаю с своего первого непосредственного круга, просто чтобы начать выходить на резюме. И иногда, когда вы начинаете в своем непосредственном круге, вы можете узнать о интересах, даже если это кто -то на другом уровне. Возможно, это может быть тот, кто является специалистом, который является лицензированным учителем, который также искал возможность переходить в шестой класс вакансия, которая создаст бы вакансию в специальном, я понимаю, но если вы смотрите на учителя контента шестого класса, где набор учеников не получает инструкции по контенту, я бы предпочел, чтобы не заменить инструкции на протяжении всего дня, в отличие от того, если это контент, где каждые 45 минут Это или 48 минут, это новый человек, ведущий в класс. Так что я бы начал там. Я также поговорил бы с колледжами и университетами. Я пошел в старшекурсник Wheelock, Wheelock, Lesley, протянул пучков, протянул руку в местные школы и сказал, что у нас немедленная вакансия. Кто в вашем коротком списке? Кто сильный кандидат в вашем коротком списке? И я бы, так что я бы пообщался. Поговорите с учителями, а затем принесите кандидатов. Поэтому в зависимости от школы мы провели выступления, где у нас есть кандидаты, которые заинтересованы в том, чтобы прийти в школу. Мы просим их прийти и сделать демонстрационный урок. И поэтому мы разговариваем с их администратором. Мы установили время, и мы действительно учим их. Я только что сделал это полтора недели назад в одной из моих школ. Я был в классе раннего детства. И у них был учитель, пришел и прочитал демонстрацию вслух, Picture Walk со студентами, и нас было шесть из человек, наблюдающих, как было три учителя, учителя раннего детства из школы также наблюдали. И мы использовали рубрику, и мы искали, искали доказательства того, что делал учитель, что движется учитель, как она взаимодействовала со студентами, она пела, она пела, Она, вы знаете, каков был тон ее голоса? Как студенты ответили на нее? Была ли ее урок познавательным требованием для этих детей? Они были брошены? Они были помолвлены? И поэтому она сделала 20-минутный демонстрационный урок. Основываясь на этом демонстрационном уроке, мы впоследствии перебрались с учителем и сказали, что будем следить и связываться с ней. Так что это одна из стратегий, когда вы можете попросить человека прийти и выступить за вас, или мы также отправились в школу, чтобы увидеть учителя в действии со своими нынешними учениками, потому что их ученики привыкли к ним и переезжают в другую школу. Иногда дети не уверены, как взаимодействовать. Это еще один способ. Поэтому я считаю, что я имею в виду, если бы не в Хартфорде, что этот человек преподает, то, если он был местным, я определенно хотел бы пойти и посмотреть на инструкцию, чтобы убедиться, что мы принесли высококвалифицированного учителя, который способен производить.
[Michael Ruggiero]: Конечно. Мой следующий вопрос касается, я бы хотел, чтобы вы предположили, что у вас есть очень талантливый и трудолюбивый директор, но у них есть особый набор учителей или, возможно, только один учитель. Это не очень хорошо. Они терпят неудачу большого количества своих учеников. Как бы вы помогли, что после того, как вы показали данные, вы знаете, что этот учитель до сих пор не изменил их стиль, как вы помогаете этому учителю перейти к более эффективной позиции, или когда вы решаете, когда отпустить учителя?
[Marice Edouard-Vincent]: Итак, в моей нынешней роли я поддерживаю директоров. Я как бы вызвал Когда возникает вопрос, поэтому я всегда смотрю на инструкции и предоставляю обратную связь, и я иногда даю обратную связь учителям непосредственно перед уходом, или я отдаю его директору и проверяю их в следующий раз, когда я там. Я также поддерживаю учителей, которые неэффективны, и если у директоров есть вопрос, они скажут, я хочу, чтобы вы пришли и посмотрели. И поэтому я зашел, чтобы увидеть, является ли их оценка точной или неточной. И, как правило, если это неэффективный учитель, это серьезно, где, вы знаете, у нас есть тренеры, у нас есть помощники сверстников, и поэтому у нас есть много прогрессивных мер поддержки. Поэтому, если учителя нуждается в помощи, у них есть помощники сверстников, люди, которые могут прийти и помочь им бок о бок, бок о бок. И если это все еще не работает, то мы должны использовать инструмент оценки. Но мы встречаемся, я разбирался с директором и учителем, давая им отзыв о том, что мы видели, отзывы о том, что мы хотим увидеть в следующий раз, и о том, как мы ожидаем, что это будет выглядеть. И поэтому я тоже это сделал.
[Michael Ruggiero]: И, наконец, вовлечение сообщества является важной частью успешного бюджета. Как бы вы работали с жителями Медфорда после того, как ваш первый проект создан для вашего бюджета? Как бы вы помогли получить на борту людей Медфорда и как бы вы интегрировали их критику?
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому, как часть моего плана въезда, где я буду в сообществе, имеющем дело со всеми заинтересованными сторонами, я надеюсь, что до того, как бюджетный процесс фактически состоится осенью Вероятно, к ноябрю начните вести бюджетные беседы и проводить опрос или получать отзывы от заинтересованных сторон и избирателей, чтобы увидеть, что они хотели бы видеть с деньгами. Это ограниченный пул денег. И вы должны подождать, пока не получите свою официальную выплату. Таким образом, вы можете иметь идею, и вы можете иметь свой первый оригинальный бюджет, но вы не знаете, будет ли он немного поднимиться или это немного упадет.
[SPEAKER_02]: Это пойдет вниз.
[Marice Edouard-Vincent]: И так с этим, и много раз, в моем контексте, Бостон, мэр помог дополнить и вроде закрыть разрыв Когда это конкретная потребность, и, возможно, деньги нет. Таким образом, вам нужно иметь ограниченный план. Какой план? Это звуковой план, разумный план, логический план? А затем посмотрите на этот план и посмотрите на то, что такое деньги. Что у вас есть? И тогда вам нужно работать оттуда. Так что я мог хотеть небо, солнце и луна. И я могу только приобрести цветок. Так что я должен быть разумным. Вы должны сбалансировать бюджет. Так что это не так, как у вас есть кредитная карта, и вы можете сказать, что я собираюсь поместить ее в кредит. Так что мы можем мечтать о большом. Я думаю, что это здорово знать, что такое мечты людей и каковы их ожидания. Но хорошо, что все голоса создают возможность. для того, чтобы голоса всех заинтересованных сторон были услышаны. Но затем, когда у вас на самом деле будет бюджет, чтобы посмотреть на то, что разумно, и будет позиционировать Медфорда для следующего этапа работы.
[Stephanie Muccini Burke]: Спасибо. Спасибо. У нас есть последний вопрос от мисс Van der Kloot.
[Paulette Van der Kloot]: Пара из них, но они короткие. Так просто бюджет. Когда вы проходили обучение суперинтенданта, у вас был опыт работы с определенным бюджетом в конкретном сообществе во время этого обучения?
[Marice Edouard-Vincent]: Итак, встречаясь, ходите на собрание сообщества о бюджете, вы говорите?
[Paulette Van der Kloot]: Нет, просто я не знал, работали ли вы с конкретным наставником в конкретном сообществе, который с вами бюджет. Я просто не знал.
[Marice Edouard-Vincent]: Так что с бюджетной точки зрения, у меня на самом деле есть назначенная бюджетная связь, поэтому у меня есть Бюджетный аналитик, который работает со мной.
[Paulette Van der Kloot]: Не во время вашего пребывания в Бостоне, но когда вы проводили учебные занятия суперинтендантами, вы вообще работали с наставником за пределами Бостона?
[Marice Edouard-Vincent]: Нет. У меня была лицензия суперинтенданта некоторое время. Я не работал с люди за пределами Бостона. Когда я учился в Бостонском колледже, именно профессор Линч выполнил курсовую работу.
[Paulette Van der Kloot]: Хорошо. Следующий вопрос: если бы вы могли пойти в Совет по образованию завтра и выступить за перемены, о чем бы вы говорили?
[Marice Edouard-Vincent]: Если бы я мог пойти на доску завтра, я бы поговорил о том, если бы когда -нибудь была возможность, если бы мне позволили мечтать, Что, поскольку мы смотрим на структуру подотчетности, текущую структуру подотчетности, которая существует, она на месте, но она основана на тесте, который учащиеся проводят в ELA, две сессии из 180 дней в школе и два дня математики из 180 дней в школе. И я почти хотел бы, чтобы был способ, которым мы могли бы сбалансировать Что я верю в подотчетность, но что это не должно быть конец и быть всем, чтобы обозначить всю школу той работой, которую они проделали для этой цели. И я знаю, что должен быть стандарт, но я бы хотел, чтобы это было то, что я мог, вы знаете, поговорить с департаментом и сказать, могут ли быть другие меры, которые мы используем для оценки школ?
[Paulette Van der Kloot]: Так какие еще меры вы бы хотели использовать?
[Marice Edouard-Vincent]: Я хотел бы иметь возможность использовать Незрелые меры, такие как культура и климат, окружающая среда, взаимодействие, инструкции, которое происходит в школах, население. Хотя мы смотрим на подгруппы и то, как выступают подгруппы, но, вы знаете, если у вас есть школа с высоким уровнем численности ELL или высоким учащимся с населением с ограниченными возможностями, они могут принимать MCAS Alt. Так что их производительность всегда будет выглядеть Как будто они ничего не изучают, или не прогрессируют по таковой ставке, та же скорость, как и все остальные. Но если вы посмотрите на индивидуальные потребности этой школы, вы увидите, что они прогрессируют, и они прогрессируют с альтернативной скоростью. Поэтому я хотел бы, чтобы система подотчетности была не единственным способом, единственной использованной мерой. Оценить школу.
[Paulette Van der Kloot]: Хорошо, большое спасибо.
[Stephanie Muccini Burke]: Я бы спросил вас больше, но я знаю, что у меня возникнут проблемы. Что ж, большое спасибо за то, что вы здесь сегодня вечером. Мы хотели бы просто, если вы хотите сделать некоторые заключительные заявления в настоящее время, вы более чем готовы.
[Marice Edouard-Vincent]: Поэтому я просто хочу поблагодарить всех вас, членов школьного комитета. Я хочу еще раз сказать, что считаю это действительно честью и привилегией Чтобы вернуться в Медфорд, дом для меня, и взять весь мой опыт бытия, различный опыт преподавания и быть директором и быть суперинтендантом в суперинтенданте по сети и учебному суперинтенданту, и привнести все навыки, которые я изучил в Медфорд, это было бы большой честью для меня. И я просто хочу еще раз поблагодарить вас за эту возможность.
[Stephanie Muccini Burke]: Спасибо. Большое спасибо.
[SPEAKER_02]: Очень опасно.
[Stephanie Muccini Burke]: У нас есть с нами мистер Томас Мартолон. В это время я хотел бы, если вы хотите сделать несколько вступительных заявлений.
[Martellone]: Конечно. Большое спасибо. Я хотел бы поблагодарить вас за то, что вы вернули меня, и я надеюсь, что у вас все хорошо, и я с нетерпением жду возможности ответить на ваши вопросы сегодня вечером. Если бы вы побаловали меня на мгновение или два, я подготовил несколько замечаний, потому что мне нравится быть готовым. Они немного длиннее, чем я мог бы дать, но они все еще краткие. И я думаю, что даст вам некоторое представление о моей работе. Я полагаю, что для того, чтобы школьная система была успешной, суперинтендант должен держать все поезда вовремя. 24-7 и 365 дней в году. Это требует знания того, что важно, устанавливать приоритеты и возможность заставить студентов, учителей и родителей то, что им нужно и когда им это нужно. И на протяжении всей моей карьеры я бы поделился с вами, что, по -видимому, я продемонстрировал это последовательно, и что я обладаю навыками управления, которые выполнят работу. И я бы поделился с вами, что я постоянно выполнял свои обязанности в интересах общественности. И, кроме моей способности добиваться цели, я также продемонстрировал свои лидерские способности. И лидерство требует другого набора навыков. И суперинтендант должен быть главным учеником округа, их слушателем и их ведущим коммуникатором. И они делают это для школьной системы, в которой они работают. Как ведущий ученик округа, или, скорее, слушатель, я буду активно слушать. Я послушаю понимание, и я слушаю сочувственно и с состраданием. Я открыт для выбора вклада, и я уважаю различия в мнении, и я всегда буду искать общий язык и консенсус в школьном сообществе. Я надеюсь, что я предоставлю сотрудников, учеников и родителей с несколькими форумами для участия, и я буду участвовать в многочисленных школьных и общественных мероприятиях. Я надеюсь, что я создам возможности, которые способствуют сообществу, и под моим руководством, что операции государственных школ Медфорда будут прозрачными и что сообщество будет иметь голос. Что касается ведущего коммуникатора, Как суперинтендант школ, вы никогда не сможете переоценить общественность. Стратегическое и целенаправленное и частые общение с сообществом имеет решающее значение для успеха школьной системы. Я бы использовал несколько форумов для общения, социальных сетей, ежемесячных информационных бюллетеней, суперинтенданта круглых столов, и использовать другие средства массовой информации, такие как образовательный телевизионный канал, который у вас есть, и районный веб -сайт, а также такие инструменты, как блоги и подкасты, чтобы обмениваться информацией с семьями и сообществом в целом. Я бы продвигал и поддерживал продолжающееся двустороннее общение с родителями на всех уровнях школьного округа, а также использовал бы опросы обратной связи, чтобы оценить, насколько хорошо мы, как округ, общаемся с сообществом. Наконец, как мы все знаем, учебные организации должны принять рост и обучение. И как ведущий ученик округа, я бы стратегически согласовал возможности профессионального развития со стратегическими планами, а также с разусными целями. И я бы позаботился о том, чтобы средства были посвящены поддержке научно-исследовательских возможностей для профессионального обучения для студентов, персонала и родителей. Я верю в способность использования надежных процессов обзора учебных программ, чтобы дети занимались актуальной, вдумчивой и строгой учебной программой, которая готовит их к успеху в жизни после получения числа. Это чрезвычайно важно. И я бы сотрудничал со всеми преподавателями и родителями, чтобы предоставить эти возможности для учащихся, которые нуждаются в дополнительной поддержке или расширениях для их обучения. И я бы моделировал быть ведущим учеником для района.
[Stephanie Muccini Burke]: Большое спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Мистер Руджеро.
[Michael Ruggiero]: Спасибо, добрый вечер. В вашем резюме вы указали, что принятие решений, основанных на данных, в качестве одной из ваших основных компетенций. С некоторыми недостатками и проблемами с MCAS и любым набором данных, мне интересно, как вы отделяете сигнал от шума при оценке успеваемости учащихся?
[Martellone]: Так что, полагаю, если бы мне нужно было вернуться и фактически вернуться к моему резюме, я мог бы сказать, что ученик, управляемый, а не управляемый данными. Данные всегда - это число, и это точка. И я думаю, что это действительно важно для того, чтобы имейте в виду, что за каждой точкой данных студент, а данные являются начальной историей. Это начальная история о студенте. Это начальная история о школе, и это начальная история о районе. И я думаю, что иногда люди очень быстро смотрят на данные и, возможно, выставляют суждение или спешить, чтобы попытаться придумать решение. И то, что я часто делаю, это использую данные в качестве отправной точки для задания вопросов и попытки узнать больше о том, откуда корень данных, будь то MCAS, будь то обратная связь с родителями, это поставляется несколькими способами. Так что я думаю, мы, на основе подотчетности. Например, MCAS, это очень публичный тест, и я думаю, что публика очень настроена на то, как выглядят результаты школы, когда они опубликованы. И я думаю, иногда эти результаты Не всегда может нарисовать полную картину школы. Я думаю, что другое дело в том, что если бы вы думали о комплексной системе оценки в школьном округе, MCAS составляет около 10% всей этой комплексной системы оценки. Итак, какие еще данные у вас есть, которые показывают успеваемость учащихся? И действительно, такие тесты, как MCAS, хотя они обеспечивают ценную обратную связь, я думаю, вам нужно помнить, что такое намерение, и это связано с ответственностью, чтобы убедиться, что школы предоставляют всех учащихся.
[Michael Ruggiero]: Упомянув ответственность, мне было любопытно, как вы оцениваете учителей в этом отношении? Когда вы смотрите на работу студентов, вы собираете свою фотографию вместе, что включает в себя некоторые данные. Как вы смотрите на работу учителя? Конечно.
[Martellone]: Как вы знаете, штат пошел по пути, если хотите, где успеваемость студента была привязана к оценке учителей. В работе у нас были определенные районные меры. А потом также они смотрели на рост. Ключевая вещь, которую я ищу в отношении данных один, я посмотрю на композицию класса. Я также часто ищу рост студентов, потому что, если вы учитель с 20 учениками, и у вас есть три ученика на IEP, и, возможно, у этих студентов могут быть значительные нарушения, цель всегда состоит в том, чтобы помочь им достичь высокого стандарта и добиться роста. Их рост может выглядеть иначе, чем у других студентов. Так что я думаю, что происходит, так это то, что я всегда использую оценку в качестве инструмента Чтобы начать разговор о профессиональном улучшении в удовлетворении потребностей детей. Таким образом, система оценки учителей создается с целью профессионального обучения, где педагоги стремятся улучшить свою практику. И тогда система оценки также включает в себя цель обучения студентов. И эта цель обучения студентов сосредоточена на данных. Итак, по моему опыту, что происходит, как правило, осенью, я работал с учителями, чтобы предоставить им набор данных Обычно этот набор данных с конца предыдущего учебного года. И если возможно, некоторые данные с начала учебного года, если у нас есть. Я обычно ставлю очень измеримых целей, потому что цели должны быть достигнуты, если это возможно. И вы работаете, чтобы достичь этих целей. Другая часть заключается в том, что учителя работают над созданием этих целей на основе учеников перед ними. Я чувствую, что это часть этих целей, и успеваемость студента является частью оценки учителя. Они не та сумма этого.
[Michael Ruggiero]: И, наконец, когда вы просматриваете информацию о данных о учителях и учениках, как вы думаете, что самое сложное или самое сложное для ваших учеников для достижения движения вперед?
[Martellone]: Самые сложные цели для студентов, чтобы достичь? Я думаю, ну, я думаю, я бы сказал, что одна из самых важных вещей - установить реалистичные цели для студентов. Таким образом, когда вы смотрите на студентов, самые лучшие учителя действительно хорошо знают своих учеников. Они знают их как, если хотите, академически, и тогда я думаю, что они знают их социально и эмоционально, как людей. И мы не обучаем половины детей, мы обучаем целых детей. И поэтому я думаю, что действительно квалифицированные учителя, я думаю, квалифицированные педагоги, будь то директор или суперинтендант, люди по учебным программам, всегда думают о потребностях детей и как мы работаем над персонализацией или адаптированием инструкций и выяснить, как перемещать детей вдоль нашей траектории, чтобы соответствовать стандартам. Помнить об этом, Не каждый ребенок достигает стандартов одновременно. Итак, вы всегда ищете этот рост для детей. Я предполагаю, что я бы сказал, для меня, когда я думаю о успеваемости студентов, моя самая большая забота была бы, если бы у меня были дети, которые не делают рост. Тогда я думаю, что там есть вопрос, и мы смотрим на то, что мы могли бы сделать как школа или район, чтобы, возможно, стимулировать рост для них.
[Erin DiBenedetto]: Спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Erin DiBenedetto]: Спасибо. Рад встрече.
[Martellone]: Очень приятно познакомиться.
[Erin DiBenedetto]: Не могли бы вы просто рассказать о некотором опыте с коллективными переговорами и крупномасштабным бюджетом?
[Martellone]: Конечно. Так что совсем недавно, В моей работе в Лексингтоне я был частью пары команд в переговорах. Я работал с группой, чтобы договориться о контракте вспомогательного персонала. Это было наше подразделение C. Поэтому я был вовлечен в рассмотрение текущего контракта и работал в рамках команды в округе, где мы Там, где мы смотрели на контракт, мы посмотрели на области контракта, возможно, на то, что, как мы думаем, нужно пересмотреть на переговорах, и мы посмотрели на него, я скажу, что я чувствую, что у нас хорошие отношения с профсоюзом, и мы смотрели на этот контракт как на то, что нужно людям. и что нужно району. Поэтому я чувствовал, что мы не просто смотрели на это на районе. Действительно отличные контракты, я поделюсь с вами, также помню студентов. Это должно быть в центре внимания. Так что мое внимание всегда сосредоточено на детях. Что будет иметь контракт, какое влияние окажет на студентов? Это важно. Я участвовал в других переговорах, где Суперинтендант чувствовал себя так, как будто у меня был навык на планирование. Таким образом, наш район рассматривал программу мировой языка, и мы смотрели на то, что это будет иметь на систему, в рамках начальных школ. Таким образом, я был привлечен как часть команды по переговорам из -за набора навыков, который я имел при создании графиков и как это будет выглядеть, и каково это влияние по всему району. За годы ранее я также участвовал в переговорах администратора, где мы часто не в Массачусетсе, а где мы договорились индивидуально, но мы, возможно, разговаривали об этом договоре. Что касается крупномасштабного бюджета, если хотите, я несколько лет работал в штате Мэн и часть своих обязанностей в округе, в котором я работал должны были написать гранты округа, название I, Раздел II. Поэтому я написал все эти гранты для района. Я координировал программу титула I в округе, которая была частью бюджета. Кроме того, у меня был опыт на окружном уровне, где иногда административный вклад выглядел по -разному в отношении бюджетов. По моему опыту развития бюджета, какой часто я был за столом с другими администраторами, суперинтендантом, другими людьми из центрального офиса, я чувствую, что некоторые из лучших практик - чтобы люди выступили с теми вещами, которые необходимы из -за зачисления, Те вещи, которые необходимы из -за юридических мандатов. А затем, где люди могут продвигать вещи как часть бюджетного процесса, который они ищут, чтобы, возможно, развивать программу. Или иногда они исследовали программу, и они думают, что, возможно, программа изменилась, и в ней нет необходимости. Так что на самом деле бюджетный процесс посвящен прочесыванию потребностей и какова конкретных потребностей. В дополнение к этому, моя работа по разработке бюджетов На уровне района, когда я работал в рамках этой команды, всегда заключалась в том, чтобы прийти к тому, что, по нашему мнению, может быть причиной, по крайней мере, изначально, когда мы думаем, что бюджет может быть и каким увеличением может быть за предыдущий год, а затем работать от этого. Таким образом, это включает в себя прогнозирование персонала и какова потребности в персонале, зачисление. Вы часто смотрите на то, является ли это незаконным мандатом, который должен будет взять округ. Иногда вы смотрите на программы, которые растут, и вам нужно расширить их. Итак, я имею в виду, что вы действительно, если хотите, прочесывание, и вы получаете вклад от всех руководителей вашего департамента, заинтересованных сторон, администраторов в процессе прохождения этого бюджетного процесса. Я представил разные аспекты бюджета. Я должен был сделать это для школьных комитетов раньше как часть команды, которая работала над этим. На школьном уровне я управляю Я управляю школьным бюджетом и, конечно, частью моей ответственности является обеспечение того, чтобы потребности учащихся были удовлетворены с помощью бюджета, а затем также сбалансировать финансовые обязанности для города или в этом случае, если бы я был суперинтендантом, был бы городом.
[Erin DiBenedetto]: Отлично, большое спасибо. Пожалуйста. РС. Криц?
[Kathy Kreatz]: Привет, Привет, Том. Итак, как вы знаете, в государственных школах Medford есть 18 утвержденных профессиональных программ CTE. Как бы вы улучшили уже на месте программы? Что нужно, чтобы оставаться на переднем крае технологий? Где вы видите программы за три -пять лет? И я могу это повторить.
[Martellone]: Позвольте мне убедиться, что у меня это есть. Таким образом, вы хотели бы знать, в отношении 18 программ, что я мог бы сделать, чтобы улучшить программы.
[Kathy Kreatz]: Да, уже на месте. А потом, во -вторых, то, что нужно, чтобы оставаться на переднем крае технологий.
[Martellone]: А затем от трех до пяти лет.
[Kathy Kreatz]: Да.
[Martellone]: Дайте мне секунду, потому что я скажу вам, я исследователь, поэтому я сделал много заметок только в подготовке к вопросам. Итак, я смотрел, что мне удачно, это было интересно, я смотрел, поскольку я проводил свое исследование о вашем районе, я смотрел видео, которое у вас есть в Интернете относительно карьеры и технического образования. Я думаю, что одна из вещей для меня, в первую очередь, я просто скажу, Был около уровня взаимодействия, который был продемонстрирован студентами, что говорит мне, дети инвестируются в эту программу. Я думаю, что это действительно важно, чтобы дети занялись, и что они чувствуют, что образование, которое они получают, актуально. Так что это один кусок. Так что думать об этом, потому что я расскажу вам, что моя основная вера всегда является лучшим для детей, и я думаю о студентах и ставлю их первыми в своем решении. Поэтому, если бы я думал о улучшении на месте программ, одной из самых первых вещей, которые я бы сделал, и я думаю, что иногда, как педагоги, мы забываем об этом, потому что мы обернуты во многих других вещах, Я бы поговорил со студентами вокруг их опыта в программах. Во -первых, я бы спросил их об их опыте, пока они сейчас там. Другая вещь, которую я мог бы сделать, это действительно поговорить с ними, поскольку студенты покидают программу, и когда они выходят на рабочую силу, потому что я хотел бы знать Если навыки, которые они получили, действительно позволили им покинуть наши школы и быть подготовленными в колледж и карьеру. Так смогли ли они заняться профессией? Сможете ли они успешно попасть во второй год или двухлетнюю или четырехлетнюю школу и добиться успеха в этом? Это один кусок. Я думаю, я не знаю, сделает ли Медфорд это, многие районы проведут послешкольные опросы. Таким образом, они ждут, когда дети будут в рабочей силе в течение определенного периода времени, и они обращаются к тем выпускникам, чтобы сказать, пожалуйста, скажите нам, теперь, когда вы были в рабочей силе, как дела? Итак, вы смотрите на детей, когда вы уезжаете, а затем вы также обращаетесь к ним для тех детей, которые отсутствовали. Я думаю, что в отношении передовых технологий я не знаю, какова текущая участие или практика, но я просмотрел веб-сайт для Ассоциации по карьерному и техническому образованию, и у меня была пара проблем, когда я смотрел на это. Итак, один, я думаю, они предлагают много возможностей для людей, которые работают в карьере и техническом образовании. Поэтому я видел, например, на их веб -сайте у них была конференция по лучшей практике. Поэтому я хотел бы, чтобы наши преподаватели посетили эту конференцию. Другое дело, что мне повезло работать в районах, где мы сделали обзоры учебных программ. Так что я бы надеялся, что примерно каждые два года, И это было бы интенсивным, но я думаю, что, основываясь на природе программ, вам нужно частые обзоры программ. И когда вы просматриваете эти программы, вы также обращаетесь, например, если у вас есть программа информатики, которую, как я знаю, вы делаете, вы обращаетесь к техническим компаниям, чтобы спросить их, что вы ищете в отрасли? И как наша программа, и вот что мы предлагаем детям, как это совпадает? И поэтому вы смотрите на лучшие практики, вы хотите увидеть, какие это потребности в этих компаниях. Сделав двухлетний обзор, что происходит, особенно в технологиях или в компьютерной области, все так быстро меняется, я чувствую себя, возможно, быстрее, и это не значит, что вещи не меняются, например, в косметологии, но характер технологии так быстро меняется,,, как это изменяется, так быстро меняется. Вам действительно нужно как бы прочесывать эти программы и то, что они предлагают студентам. Наконец, я думаю, я бы сказал, что, когда я проводил свои исследования, я немного читал, кусок в Интернете, и я не помню, где, но это было о рынках труда. И поэтому мы должны думать, что, если у нас есть дети, проходя через карьеру и техническую программу, и рынок труда за пределами этого опыта диктует что -то другое, Тогда нам нужно посмотреть, возможно, добавление чего -то нового, которое является более актуальным или улучшающим то, что у нас есть. А затем от трех до пяти лет, я имею в виду, я поделился с вами, я бы занимался такими, если хотите, обзоры программы. Я бы делал их примерно каждые два года, и я бы, вероятно, разыграл техническую статью, возможно, с другой программой, которая немного менее техническая, но опять же, гарантируя, что в течение определенного периода времени вы проходите эти программы, чтобы убедиться, что они, передовые и партнерские отношения с людьми в отрасли. Вы получите эту обратную связь о том, обновлено ли ваше оборудование. Я просмотрел, я посмотрел на ваш бюджет на 17-18 учебного года, и я увидел, где были некоторые капитальные фонды и другие деньги, выделенные, я думаю, на некоторые объекты и программу и оборудование. Я думаю, что это ключевая часть, и это важно. Мой план в качестве суперинтенданта заключается в том, чтобы встретиться с директором на регулярной основе, чтобы определить потребности этих студентов.
[Kathy Kreatz]: Большое спасибо. Это отвечает на вопрос. Спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: РС. Мастрон. Спасибо.
[Mea Quinn Mustone]: Рад вас видеть. Очень приятно тебя видеть. Итак, я думаю, что мой основной вопрос: что вы видите в качестве основной роли суперинтенданта? А потом, следуя этому, как бы вы сделали, какими бы были ваши первые шаги, если бы вы стали следующим суперинтендантом по Медфорду?
[Martellone]: Основная роль суперинтенданта на самом деле состоит в том, чтобы стать послом между школьным округом и сообществом. И поэтому я думаю, что часть этой роли, большая часть, Я просто скажу, по моей оценке, сосредоточен на общении. Потому что я чувствую, что именно благодаря действительно хорошему общению построено доверие. И люди в сообществе, один, они отправляют своих детей каждый день, и они ищут, чтобы они были образованными, и они также ищут, чтобы они были в безопасности. И я думаю, что я член сообщества. Я живу в Медфорде. Они также я думаю, что они ищут их вклад в школьную систему, чтобы использовать их эффективным в первую очередь достигается большим количеством прослушивания, чтения и расследования. Вы действительно губка, и вы учитесь столько, сколько можете в организации. И это происходит не только путем прогулки по школам. Я думаю, что это кусок. Я думаю, что есть статья о том, чтобы быть в сообществе, когда вы строите свой план входа, и когда вы как бы работаете и разрабатываете этот план. Я думаю, что вы видны в сообществе. Вы обращаетесь к избирателям. Вы разговариваете со студентами, и я думаю обо всех студентах. И поэтому, когда я говорю все, я не думаю, что могу поговорить со всеми 4600 студентами в Медфорде, но я думаю, что вы разговариваете с студенческими группами, родительскими группами, и вы вдумчиво вступаете в качестве ученика. И я думаю, что вы это демонстрируете. И тогда я думаю, что действительно общение, тем не менее, имеет решающее значение, потому что я думаю, что именно там построены отношения. И доверие действительно является основой многих этих отношений.
[Mea Quinn Mustone]: Спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Джастин, у тебя был вопрос? Мне жаль. Хотите, чтобы я спросил один, а потом вернемся?
[SPEAKER_02]: Ага. ХОРОШО.
[Stephanie Muccini Burke]: Поэтому, если вы посмотрите на статистику для школьной системы города Медфорд, вы обнаружите, что 34%-меньшинства, а первым языком дома, не являющимся английским языком, 23,6%. Не могли бы вы сравнить это с вашей нынешней школьной системой, в которой вы находитесь, и, в частности, в школу, в которой вы находитесь, и описать Это совпадает, или это чрезвычайно отличается?
[Martellone]: Так что я сейчас, я бы поделился с вами. В настоящее время я работаю в Лексингтоне, и я был там в течение восьми лет. И я бы сказал, что мы испытали экспоненциальный рост числа студентов, не говорящих на английском языке. Это включает в себя студентов, которые, возможно, являются новичками, которые приходят к нам без английского языка, а затем детей, у которых есть еще один язык, на котором говорят дома. Это было интересно, потому что я просто немного разговаривал с моим учителем ELL о работе, чтобы удовлетворить потребности изучающих английский язык. Итак, мы проделали некоторую работу в школе. Думая о детях, которые приходят без абсолютно никакого языка, и как мы поддерживаем этих студентов? Как мы поддерживаем студентов и как мы поддерживаем семьи? И я немного подумал, хорошо, если бы я был родителем, который не говорил по -английски, что бы мой первый, если вы будете, наверняка в округе? И я думаю, что одно из первых вещей было бы было бы, если бы мне пришлось зарегистрировать своего ребенка. Это одно из первых мест, где уходят люди. А потом, Другая часть - доставить вашего ребенка в школу и взаимодействовать со школой. И поэтому я действительно думал, как сообщество, как мы, один, придумываем и понимать разнообразие и что это значит для сообщества? Но затем поддержать студентов, которые не смогут получить доступ к языку. И некоторые работы, которые мы проделали, я чувствую, была чрезвычайно значимой, основываясь на обратной связи родителей. Таким образом, часть работы, которую мы проделали с нашими изучающими английским языком, особенно новичками, заключалась в создании программ наставничества. Это были очень простые программы для создания того, где дети на самом деле сотрудничают со взрослым. И фокус не Основное внимание не на том, скажем, академический словарный запас. Основное внимание уделяется разговору и помощи этим ученикам, если хотите, вроде акклиматизирована в школу и округ. Другая часть, которую мы сделали с помощью этого наставничества, - это то, что Мы также предоставили форму для родителей. Так что то, что мы обнаружили, иногда наши родители ELL не могут, возможно, ориентироваться в веб -сайте. И у нас есть переводчики, встроенные на сайт. Если вы использовали Google Translate, то я бы поделился с вами, так это то, что это не всегда очень четкий перевод. Итак, моя семья в Италии, когда я переводим для них, они могут сказать, когда я говорю самостоятельно на итальянском языке или когда я использую Google. И поэтому это не всегда чистый перевод. Однако я скажу, В отсутствие того, что кто -то, кто является родным переводчиком для перевода каждого разговора, вы предоставляете гораздо больший доступ к этим родителям. Поэтому я думаю о центральной регистрации, я думаю о том, чтобы поступить в школу, и я думаю о веб -сайте, на котором родители пойдут, чтобы получить информацию о том, насколько это доступно. Я думаю, что есть и статья, если хотите, и у вас есть сообщество, в котором растет население Учащиеся и семьи, которые не говорят по -английски, я думаю, что это обязанность сообщества, чтобы поддержать всех в сообществе, школьном сообществе и большем сообществе. Поэтому я чувствую, что есть часто форумы, которые, как мне кажется, являются отличной возможностью поделиться перспективами и собрать вклад. Я также видел, как Гарвардская аспирантура образования имеет отличный опрос Он адаптирован на ряде различных языков, и этот опрос можно поделиться с семьями, чей язык не является английским, а школы и районы могут получить много важной информации из этого.
[Stephanie Muccini Burke]: Так в чем же композиция школы, в которой вы сейчас находитесь?
[Martellone]: Школа, в которой я сейчас сейчас, у нас есть 500 учеников, и у нас около 70 учеников, которые говорят, которые идентифицируются как ELL. Это может быть не обязательно, это дети, получающие прямые услуги, возможно, не наши бывшие студенты по изучению английского языка. Как правило, мы, как район, работали, чтобы иметь примерно одного учителя ELL примерно за каждые 30 учеников. Итак, что мы сделали, по крайней мере, я могу говорить в моей школе, поэтому я думаю, что одна из проблем всегда для новичков Рекомендация состоит в том, что у них есть от полутора до двух часов в день обучения английскому языку. И это действительно, и у нас были эти дискуссии, задача заключается в том, что им нужно иметь это обучение на английском языке, но вы также хотите их в классах, где они слышат академические разговоры и другие Другой язык, связанный с обучением, английским, или иногда вы также хотите, чтобы эти студенты могли говорить, и вы хотите увидеть, что они понимают на своем родном языке. Поэтому я чувствую, что есть, если хотите, постоянная напряженность вокруг того, чтобы эти ученики были полностью участием в классе, поэтому они приобретают навыки английского языка, но затем дают, например, новичкам, которое очень сильное количество инструкций, которое им необходимо иметь возможность для доступа к учебной программе.
[Stephanie Muccini Burke]: Лексингтон - школа Metco?
[Martellone]: Лексингтон - это система Metco.
[Stephanie Muccini Burke]: Таким образом, из ваших 70, кто -нибудь из этих студентов Metco или они жители Лексингтона?
[Martellone]: Нет. Некоторые из наших учеников, так это то, что когда студенты вступают в район, их семьи завершают исследование домашнего языка, и, основываясь на этом исследовании домашнего языка, вы проводите скрининг, и вы смотрите, если эти студенты нуждаются в поддержке английского языка. Таким образом, у нас есть моя школа, потому что у нас было очень значительное количество зачисления, мы не смогли взять столько учеников Medco, поэтому у нас, вероятно, сейчас около 11 лет в моей школе. Некоторые из этих студентов являются студентами ELL, а затем нет. Таким образом, преобладание - студенты из Лексингтона.
[Stephanie Muccini Burke]: Большое спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Джастин?
[Justin Tseng]: Привет. Так что, как вы, возможно, знаете, средняя школа Медфорда находится в процессе интеграции с Vogue. И одной из самых больших проблем, с которыми сталкивается эта интеграция, является выравнивание GPA со стороны Vogue и академической стороны. Многие студенты Vogue, которые были в топ -10 до настоящего времени, попадают в колледжи, в то время как их звание входит в топ -100. И для них это не кажется справедливым, потому что они усердно работали для своих оценок и внезапно по сравнению со всеми в системе взвешивания, которые у нас есть, они проскользнули. Так что это академическая часть этого. Но в этом также есть социальная компонент, в том, что многие ученики ЛОС чувствуют, что они превосходят их численность старшеклассниками. Как бы вы примирили эти различия, академически и социально?
[Martellone]: Итак, я, очевидно, читал, что, если хотите, было, такого рода сетка карьеры и технического образования в старшей школе. И я думаю, я думаю, что иногда с действительно великими делами приходят некоторые явно непреднамеренные последствия. И я думаю, что это звучит как один из них. Я думаю, что это было бы важно, для округа, директора средней школы, директора Vo-Tech, прежде всего, в первую очередь, Изучите некоторые способы, которыми они могли бы исправить проблему в отношении среднего балла и студентов, потому что ясно, что это важно для этих студентов, и я думаю, что я предполагаю, что это, вероятно, важно для них обоих академически, а затем то, как это воспринимается, если хотите. И поэтому я скажу вам, что я тот, кто довольно цепкий. Я вообще, если я приду к чему -то, я В большинстве случаев это выполняю, или я подхожу очень близко. Поэтому я бы надеялся, что будут продолжаться обсуждения со студентами в профессиональной технической школе, и директором, а также с директором, и является ли это суперинтендантом или помощником суперинтенданта. Там будут некоторые разговоры, чтобы посмотреть, как можно было бы решить, что будет Не отнимайте от целостности оценок ни для учеников старших классов, либо для учащихся в карьере и техническом образовании, но каким-то образом будет средним уровнем, и если был беспроигрышный вариант. Я думаю, также, я думаю, было бы важно, чтобы, по крайней мере, по крайней мере с точки зрения промежутка Если вы, вы знаете, сейчас много разговоров о разнообразии, включении и справедливости. И я думаю, что если вы думаете о разнообразии и акционерном положении, я не думаю, что это всегда всегда сводится к гонке. Я думаю, что вы также думаете обо всех студентах. Итак, как эти студенты чувствуют себя включенными или не включенными в общее население? Было бы хорошо, что если бы был какой -то тип форума, который не только включал этих учеников, но и из -за большего численности учащихся из средней школы, я бы подумал, что было бы важно, чтобы эти ученики были включены в разговор. Подходящим форумом может быть студенческий форум сенатов или какой -то другой форум, где можно услышать эти голоса. И иногда это может быть просто то, что другие люди должны услышать, что чувствуют эти люди. Так что это мой опыт, иногда, когда люди, возможно, чувствуют себя лишенным гражданских прав, один из лучших способов, если хотите, начать удовлетворять свои потребности, - это быть слушателем и построить там сочувствие. И я думаю, что это требует создания сочувствия на стороне большей популяции студентов, которые, возможно, не понимают, как чувствуют эти студенты в карьере и техническом образовании, а затем как строить некоторые мосты между обоими, так что все чувствуют, что это инклюзивное сообщество. И это может занять некоторое время. Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Спасибо. РС. Вианиклюдц.
[Paulette Van der Kloot]: Привет, доктор Мартелоне. В вашем резюме я заметил, что был год, когда вы отправились на темную сторону, и вы работали в Департаменте начального и среднего образования штата Массачусетс. Не могли бы вы рассказать нам, что привело вас туда и что вы узнали в течение этого года и почему вы ушли?
[Martellone]: Конечно. Так что я был, я начал свою карьеру, моя образовательная карьера в штате Мэн. Я был учителем и администратором довольно долго. Я родом из Рослиндейла. Я скажу вам, что я несколько раз проснулся в Мэн, и мне было интересно, как я туда попал, потому что это было, это было определенно, Это было определенно не городское или пригородное сообщество, к которому я привык в детстве. Моя семья - все из Бостонской области. Мы жили в течение долгого времени, а затем, как я уже упоминал, я начал свою карьеру в штате Мэн. В какой -то момент в моей учебной карьере я работала на директора, и она переехала в Массачусетс, и она работала в Министерстве образования. И она тесно сотрудничала с комиссаром, Я периодически видел ее, когда она приходила домой в Мэн, и мы будем говорить, и я поделился с ней некоторыми из тех работ, которые мы выполняли в моей школе вокруг многоуровневых систем вмешательства для учащихся и работы, которую мы выполняли, помогая учащимся в риске. Мы выполняли эту работу с тем, что я считаю очень хорошими результатами. Я только что увидел ее, и она сказала мне, посмотрите, у нас есть отверстие, которое будет появляться в отделе. Вы знаете, с вашими навыками и опытом я действительно чувствую, что вы сможете помочь школьным округам. Таким образом, работа была с отделом департамента. Это называлось городской и окружной помощи. И моя работа менеджера высшего уровня состояла в том, чтобы работать с крупными городскими школьными округами. Итак, во время моего пребывания там я работал с Бостонскими государственными школами. Я работал с Лоуренсом, Нью -Бедфордом и Линн. Так что примерно в то время, когда я был там, было примерно в то время, когда в городе Бостон был большой расследование Министерства юстиции, потому что они недооценили около 4500 студентов ELL. И поэтому часть моей работы состояла в том, чтобы работать с государственными школами в использовании денег. Таким образом, мы предоставили деньги районам, а затем мы вышли бы, я бы вышел, и я бы поработал с этими районами, чтобы посмотреть, сможем ли мы использовать некоторые из этих грантовых денег В пользу студентов для улучшения программ. Таким образом, часть работы, которую я делал в Бостоне, у нас был многомиллионный грант, и мы искали их, чтобы найти способы предоставить студентам ELL студентам компенсацию. Некоторые из работ, другая работа, которую я проделал в Бостоне, я работал в английской средней школе с директором там. Он был относительно новым директором. И я работал с ним и его руководящей командой. В Нью -Бедфорде я работал с ними над разработкой директора, который называется PLC, обучающим сообществом. А в Лоуренсе мы также смотрели на профессиональные учебные сообщества, и в то же время мы облегчали то, что мы называли обучающими прогулками, которые были вовлеченными в школы, где мы ходили в школы и смотрели на практику. Я бы поделился с вами Мое стремление было с того дня, когда я вошел в классную комнату в качестве учителя до сегодняшнего дня, помогал детям. И прискорбно было то, что я чувствовал, что я боролся с полемй бюрократии в департаменте. А школьные округа не всегда были готовы стать партнерами с нами из -за всего, что пришло вместе со всем, если хотите, взяв деньги на гранты, и были оговорки и вещи, которые им нужно было сделать. Так что я действительно скучал, если хотите, получить тягу для детей, потому что именно здесь мое сердце. Вот где я чувствую, что некоторые из лучших работ, которую я проделал, - это перемещение для детей позитивно, академически, социально, эмоционально. Так случилось, что в то время, когда я вернулся в Бостон, у меня был коллега из Мэна, который также переехал в Массачусетс, и она дала мне знать о открытии работы в Лексингтоне и, следовательно, о моем возвращении в государственное образование.
[Paulette Van der Kloot]: Не могли бы вы поговорить со временем, когда вам пришлось обратиться к родителям о трудном событии, которое произошло в школе, которое вы наблюдали, или изменение, которое вы должны были реализовать, которые были непопулярными, где вам приходилось обращаться к родителям?
[Martellone]: Поэтому я скажу, что мне повезло, где у меня было несколько вещей, которые мне пришлось рассказать родителям о том, что они были очень довольны. А потом также были времена, когда мне приходилось реализовать изменения, которые, возможно, не были самыми популярными. Итак, в моей нынешней школе и в моей последней школе я участвовал в ситуациях, где Я определил некоторые проблемы безопасности. Итак, в моей предыдущей школе у нас был массовый строительный проект, где мы реконструировали практически все здание. Мы надеваем значительные дополнения. И я начал в этой конкретной школе, вероятно, примерно за год до завершения проекта. Но я унаследовал школу, где люди могли очень свободно ходить в школу в любое время. Были проблемы с безопасностью в отношении доступа и людей. Когда мы выполняли проект строительства и, когда мы перепроектировали здание, я выступал за одну точку въезда и другие вещи, которые были связаны, если хотите, физической структуры здания. Но затем я также внедрил некоторые изменения, основанные на том, что я наблюдал, чтобы быть некоторыми проблемами безопасности. Точно так же, в школе, я сейчас, после инцидента в Ньютауне, штат Коннектикут, я думаю, что прискорбно, что после событий, которые являются трагическими, школьными расстрелами, люди действительно начинают, снова возвращаются к своей практике безопасности. И я думаю, потому что это подчеркивает эти проблемы. Таким образом, после инцидента в Ньютауне в моей нынешней школе мы создали некоторые протоколы безопасности. Мы вложили некоторые практики, которые, я думаю, отличались от того, к чему привыкли люди, и казались немного более ограничительными. И в то же время мы также старались вдумать о том, как мы можем продолжать заставить наши школы чувствовать себя гостеприимными. Я думаю, что они не всегда встречались с Я не всегда встречался с позитивными намерениями, я думаю, для тех людей, которым сказали, вам нужно прийти к входной двери, вам нужно подписаться в офис. Вы знаете, если вы здесь добровольно, вам нужно пойти туда, где вы добровольно работаете, а затем вам нужно проверить и уйти. И я думаю, что люди чувствовали, что они не были приветствуются. И ясно, что мы работали на самом деле, мы работали над предварительным сообщением а затем общайтесь во время, а затем общайтесь после того, как эти изменения были внесены. Что мы приветствовали родителей и что мы хотим, чтобы люди были вовлечены. Тем не менее, нам также пришлось, и как администратор строительства мне пришлось принять во внимание безопасность всех студентов и сотрудников. И поэтому, хотя большая часть родительской популяции сообщества понимала эти изменения, были люди, которые были расстроены и чувствовали, что их способность быть частью школы была несколько ограничена.
[Stephanie Muccini Burke]: Спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Мистер Руссо.
[Paul Ruseau]: Добрый вечер. Привет. У меня короткий вопрос. Конечно. Не обязательно короткий ответ. Что такое популярная образовательная инициатива или практика, с которой вы скептически настроены и почему?
[Martellone]: Так что я бы поделился с вами, так это то, что это мой 24 -й год обучения. Вы, наверное, слышали это раньше, я думаю, иногда все приходит, а иногда и дела. А потом они возвращаются снова, а потом уходят. И так... Я чувствую, что за последние несколько лет, и я скажу вам, что я скептически отношусь, а потом я собираюсь уточнить. Поэтому я думаю, что если хотите, в течение некоторого времени, пошаговые руководства были все в ярости, что на самом деле, прохождение - это процесс, посредством которого школа может выбрать фокус или проблему практики, и они могут отправить группы педагогов, чтобы ходить в школу и делать очень быстро, если хотите, Я назову их наблюдения, не для оценочных целей, а для сбора, скажем, данных или тенденций о школе или обучении учащихся, ряд факторов. Я скептически отношусь к прохождениям, когда люди не задумчиво делают их. И поэтому люди слышат о чем -то новом, и это звучит многообещающе, и это звучит захватывающе, но я не знаю, что они всегда всегда продумывают, если хотите, процесс или своего рода стратегическая цель, стоящая за этим. Так, например, пошаговое руководство действительно будет предназначено, это может быть предназначено для нескольких вещей. Это может быть взглянуть на практику. Это может быть взглянуть на участие студентов. Это может быть рассмотреть конкретную стратегию обучения. Таким образом, вы вступаете в пошаговое руководство с целью, стоящей за ней, а затем собираете данные. И тогда вам нужно что -то делать с этими данными. Потому что, если вы приглашаете, со временем, сотни людей в вашу школу, а затем вы ничего не делаете с пошаговыми данными, то вы создали упражнение, в котором, возможно, учителя не будут информированы, а сама школа не получает никакой пользы. Так что я скептически настроен, когда люди говорят, о, мы делаем пошаговые руководства, или мы делаем учебные раунды, или мы делаем обучение. Я думаю, это то, что я скептически отношусь к тому, что люди, если хотите, прыгают на подножку, чтобы сделать что -то новое, но на самом деле не понимают цель, стоящую за ней, или не используют на самом деле, каковы были намерения.
[Stephanie Muccini Burke]: Себастьян?
[Martellone]: Ой.
[Sebastian Tringali]: Приятно познакомиться.
[Martellone]: Очень приятно познакомиться.
[Sebastian Tringali]: Поэтому, глядя на ваше резюме, вы, очевидно, работали в Льюистоне, Оберн, который имеет ограниченные ресурсы, а также в Лексингтоне, что, я бы сказал, меньше. Немного меньше. Мой вопрос к вам: где вы видите Медфорда? И как бы вы использовали свой опыт и стать лидером для решения этой ситуации, возможно, признавая, я думаю, наш финансовый, вы знаете, где мы являемся социально -экономическим классом в Медфорде. Как бы вы продвинулись с этим?
[Martellone]: Конечно, это отличный вопрос. Итак, это интересно, и вы поднимаете хороший момент. Итак, я работал в школьном округе, где каждый год, Мы бы приходили на стол как группа администраторов, и мой суперинтендант сказал бы команде, нам нужно сократить миллион долларов. И, конечно, это всегда были сложные дискуссии и сложные решения. И я бы поделился с вами, так это то, что иногда это может быть болезненным, потому что люди придумали бы маленькие, если хотите, небольшие билеты. Ну, я могу сократить это за 20 000 долларов. И поэтому на другом конце спектра я сейчас работаю в районе. Это социально -экономически сильно отличается от района, который у меня был в штате Мэн. У меня есть много ресурсов, доступных мне в школе, а затем в округе. Я предполагаю, что я скажу вам, что это может дать вам немного понимания меня и как я думаю, я все еще работаю в Лексингтоне с таким же финансовым мышлением, что и в штате Мэн. Потому что я не принимаю должное, что деньги всегда доступны, и мне приходилось работать много лет, не имея большого количества ресурсов. Итак, думая о Медфорде, вы знаете, первое, опять же, я сказал это ранее, первое внимание всегда к студентам и тому, что нужно студентам. Итак, когда вы думаете о создании бюджетов или разработке программ, Вы думаете, как суперинтендант, мне нужно думать о том, что лучше для детей, и что лучше для системы. А потом я также должен быть как -то управлять и думать о том, как вы знаете, я сказал ранее, я посол сообщества. И поэтому у сообществ нет бесконечных горшков денег, если хотите. Так что речь идет о том, чтобы думать, какое лучшее образование мы можем предоставить студентам в Медфорде? И какие инструменты нам нужны для предоставления им этого образования? А потом, в чем мы сейчас, в каких обстоятельствах мы работаем? А где мы можем сделать некоторый рост? Есть ли вещи, которые мы делаем, возможно, нам больше не следует делать? И это приведет к тому, что мы сможем сместить деньги в других местах. Я думаю, что вы также должны быть креативными. Я думаю, что вы должны проявлять творческий подход к тому, как вы тратите деньги. И поэтому, когда я говорю креатив, что означает, что как суперинтендант, вы всегда ищете эффективность. Вы не делаете это за счет студентов, учителей и семей. Но на что вы смотрите, как я могу использовать то, что мы должны лучше удовлетворить потребности детей? И это, я думаю, является частью диалога, который происходит. с суперинтендантом и школьным комитетом. Я думаю, что это диалог, который суперинтендант имеет в сообществе. Так что я живу в сообществе. Я знаю, что люди будут спрашивать меня. Я, наверное, не сделал бы это из продуктового магазина, и я уверен, что люди захотят спрашивать меня, каковы мои мысли. Или, если я отсутствует, люди захотят услышать, как я буду гарантировать, что дети получат то, что им нужно? Итак, вы знаете, я скажу, я скажу, Я, вероятно, работаю немного более консервативно, но я делаю это, потому что я хочу убедиться, что мы получаем детей то, что им нужно, значимо.
[Justin Tseng]: Привет, так что многие учителя социальных наук стремятся к восстановлению учебной программы гражданского языка в нашем образовании. Как вы думаете, какова роль гражданской активности в старшей школе, средней школе и начальных уровнях?
[Martellone]: Конечно. Я начну с элементарной. Я буду работать вверх. Поэтому я думаю, что если хотите, на начальном уровне, я думаю, что гражданское участие может начать очень просто в сообществе классных комнат. Учителя строят эти классные сообщества в начале учебного года. Они делают это через такие структуры, как то, что называется утренней встречей. Они делают это, назначая работы в классах. Я думаю, что есть много вещей, которые, если хотите, являются предшественником в начальном возрасте. к гражданскому участию. Некоторые из работ, которую я проделал, заключались в постановке некоторых школьных целей. Я сделал это с нашим студенческим советом, и эти ученики работают над развитием, если хотите, цель сообщества, цель класса и школьную цель. И я думаю, что это имело значение для студентов, и для учащихся начальных классов было уместно начать думать о гражданском языке. Я также просто скажу, что на самом деле есть пьеса на рубриках по оценке учителей вокруг учителей, которые работают вокруг гражданского взаимодействия и гражданской мысли. Так что иногда я говорю учителям, ладно, что вы можете сделать, чтобы продвигать это? Так что это кусок. Я имею в виду, что на уровне средней школы, я думаю, вы думаете о том, где дети в развитии и вокруг, если хотите, их самостоятельно осознает, я думаю, о большем мире вокруг них. Не то, чтобы начальные школы не так, но я думаю, что в развитии, учащиеся средней школы, если хотите, вроде расследуют больше мира. Я думаю, что возможности в средней школе, а затем поступить в среднюю школу, будут любые типы, если вы, как модель ООН, ученик сената, Любой тип органа студенческого самоуправления. Я думаю, что это все отличные места для развития гражданского взаимодействия. Я думаю, что может быть курсовая работа. Я думаю, что это один кусок. Я думаю, что если вы думаете о гражданской активности, хотя ключевое слово действительно - взаимодействие. И я думаю, что вы думаете о том, как мы можем привлечь детей таким образом, чтобы подготовить их за пределы средней школы. Вы знаете, обручальная часть для некоторых студентов, хотя они, возможно, не захотят участвовать в классе, или они могут не принимать этот конкретный выбор, если он предлагается в качестве факультета, они также могут получить его другими способами. И это может быть через Сенат. Это может быть через студенческое тело. какой -то тип органа студенческого правительства. Другая часть, и я только что увидел интересный видео клип на днях, была не только обучение произведению вокруг гражданского взаимодействия, но и вокруг вежливости. И я думаю, что, учите детей о гражданской активности, мы также действительно работаем о вежливости. И как вещество, как это выглядит в гражданской активности? Это может привести к дебатным командам. Я думаю, что это возможности, это обучающие моменты, которые учителя получают все время, когда они помогают детям общаться с другими в мире, возможно, за пределами школы. Иногда это происходит и из общественных работ. Я знаю одну вещь, которая была очень популярна в средней школе в Лексингтоне, мы сделали это в других местах, - это либо что -то как фиктивное городское собрание Я думаю, что те возможности, которые дают детям возможность также испытать гражданское участие.
[Justin Tseng]: Что вы видите как роль лидерства учащихся и групп лидерства учащихся в формировании школьной политики?
[Martellone]: Я думаю, так что я хочу просто Таким образом, у вас есть районная политика, и эти политики регулируют школьные округа. Я думаю, что иногда происходит то, что люди называют политику школьной политики, когда, возможно, это процедуры. И поэтому я всегда думаю, что такое политика? Так что я думаю о политике школьного округа. Я думаю, что в школах много практик и процедур. Я немного поцарапаю голову, когда мы говорим о школьной политике, но я понимаю ваше намерение. Если мы ищем студентов, чтобы иметь агентство, я думаю, что студенты должны иметь возможность высказать мнение. Я думаю, что это отличный способ попрактиковаться в том, что я только что упомянул вокруг вежливости. Я думаю, что студенты хотят, чтобы вас услышали, и я думаю, что мы часто ставят, если хотите, политику или практику. Вы знаете, есть намерение и влияние. И я думаю, что иногда, когда мы устанавливаем вещи, у нас есть намерение, но мы не всегда возвращаемся, чтобы подумать о том, какое влияние окажет для студентов. А иногда ... Есть непреднамеренные последствия, которые приходят оттуда. Поэтому я думаю, что бывают случаи, когда нам нужно обращаться со студентами и сказать, что мы ищем руководящий орган, студенческий состав, чтобы дать обратную связь, а затем предоставить возможности для лидерства. Поэтому я скажу, что, очевидно, совсем недавно, школы по всему Массачусетсе и стране были, я скажу, пытаясь выяснить, как наилучшим образом поддержать Права Первой поправки и студенческие ходы. И одна из вещей для меня была удивительной, заключалась в том, что наша административная команда встретилась с учениками старших классов и действительно поговорила с ними, поскольку они как бы планировали свои студенты. И мы действительно пытались пройти линию, где мы смогли сбалансировать их осуществление прав на первую поправку. Мы пытались подумать о безопасности студентов. Мы пытались подумать о гражданской активности, если хотите, и студентов, имевших там голос. И я чувствовал, что это было удивительно, что студенты организовывали. И не только то, что они организовали, но и то, что они приходили к столу и обсуждали со всеми администраторами, суперинтендантом, начальником полиции, И это была отличная возможность там, где у студентов был голос. Поэтому я думаю, что в таких случаях, когда вы можете привлечь учащихся, я думаю, что вы не только продвигаете агентство для детей и голос, но я думаю, что это те люди, которых вы хотите выйти за рамки школьного сообщества после того, как они заканчивают и имеют голос в Большом обществе. Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Следить за этим?
[Sebastian Tringali]: Да, мне что -то любопытно. Скажем, завтра была студенческая забастовка, которой не будет.
[Martellone]: Спасибо, что разместили их всех.
[Sebastian Tringali]: Как бы лидер, вы бы немного рассказали о том, как бы вы это решали?
[Martellone]: Я имею в виду, я просто немного коснулся того, как мы обратились к нему недавно. И я чувствовал, как будто я чувствовал, что мы использовали вдумчивый подход. Так что я как бы проведу тебя через это. Я чувствовал, что это был очень хороший процесс. Это было вдумчиво. Я думаю, что это помогло создать партнерство, партнерство между учащимися и администраторами школ. И я думаю, что некоторые люди могут почесать голову, потому что людям нравится партнерство между студентами и взрослыми. Мы должны сотрудничать со студентами. Это люди, о которых нам поручено заботиться и обучать каждый день. Таким образом, одна из вещей, которые мы сделали, и, очевидно, если происходит забастовка, и это не известно администрации, это была немного другая ситуация. Итак, мы, если хотите, наняли помощь нашего школьного адвоката. И мы немного рассказали о нашей, если хотите, о нашей юридической ответственности и за то, за что мы несем ответственность в отношении студентов. И я думаю, что это важно, потому что, хотя мы хотели почтить честь студентов, которые могли иметь право голоса и упражнения первой поправки, мы также знали, что, если дети уходят, когда мы заботились о них, мы также почувствовали чувство ответственности за них. Студенты ходили взад и вперед с рядом планов, и мы участвовали в диалоге с ними об их плане, а затем, если хотите, говорили о том, что могло бы быть некоторыми вещами, о которых они, возможно, не могли бы подумать. Так, например, студенты хотели собраться в битве зеленого цвета, и вокруг их марша было некоторое время с некоторыми средствами массовой информации. И тогда мы были обеспокоены, что, если хотите, Если вы говорите о марш для безопасности оружия, и в Лексингтонской битве Грин будет встреча, вы, возможно, приглашаете ситуацию. И поэтому наша работа заключалась в том, чтобы попытаться дать некоторое руководство для студентов. В конце концов, мы действительно ходили в диалогу в дальнейшем и вперед в дискуссии. И студенты, они, ну, у нас закончились снежный день в день отдыха. Студенты все еще держали забастовку на следующий день. И другая часть, и я не упомянул об этом, но мы также сотрудничали с начальником полиции. Потому что начальник полиции также хотел обеспечить безопасность студентов. Так что они смогли сделать, так это по -настоящему оцеплять очень большую часть дороги за пределами средней школы, где ученики могли безопасно уйти, подготовить речи и участвовать Обсуждение и дискурс о насилии с применением оружия и безопасности в школе. Итак, по моей оценке, мы действительно достигли беспроигрышного, потому что студенты смогли осуществлять свои права, и мы все чувствовали, что мы смогли поговорить с ними. и обеспечить их безопасность, пока они были с нами. У нас были планы также для студентов, которые не участвовали в забастовке, и поэтому нам также нужно было обеспечить их безопасность, и, если хотите, как бы создать справедливую ситуацию для всех. Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Мистер Руджеро?
[Michael Ruggiero]: Спасибо. У меня есть несколько вопросов о слепых пятнах и подводных камнях. Мой первый вопрос: в ваш десятилетия опыта в образовании, какие общие ловушки вы видите суперинтендантам, и как бы вы не попали в эти ловушки?
[Martellone]: Итак, я думаю, это так, я скажу на каком -то уровне, это похоже на то, что если хотите, быть администратором здания, хотя это, очевидно, увеличивается до района. Я думаю Иногда самые лучшие лидеры нанимают великих людей, и они позволяют им самостоятельно принимать множество решений. И затем бывают случаи, когда лидеры образования нанимают людей, и они запрашивают вклад, а затем, основываясь на этом вкладе, они могут принимать некоторые решения. И тогда я думаю, что есть и другие времена, когда вы находитесь на руководящей должности, вам нужно принять решение, основываясь на том, что вы знаете об организации, и вы не всегда можете запрашивать вклад, но вы принимаете это решение на основе уровня компетентности и навыков. И я думаю, иногда, если хотите, Я не знаю, назвал бы я это слепой точкой, но я думаю, что иногда, когда вам приходится принимать жесткое решение, и людям не нравится это решение, Я думаю, что вы можете почувствовать давление сообщества или давление со стороны людей в организации, чтобы, возможно, переосмыслить ваше решение. И я думаю, что действительно часть, если хотите, пытаясь обратиться к этой слепой точке или убедиться, что этого не произойдет, и не сказать, что это не так, но я думаю, что когда вы принимаете решение, - это предоставить почему, а затем кто и что. Я чувствую, что это действительно важно. И если вы можете объяснить почему, я чувствую, что иногда это помогает. А потом посмотрите на ВОЗ и что. Так что я не думаю, что это, извините, всегда так. Тем не менее, я думаю, что это может быть сложно, когда сталкивается с большим давлением со стороны сообщества. Потому что вы несете ответственность за школьный комитет, администраторам, ученикам, родителям. Иногда эти решения трудны, и вы чувствуете давление, возможно, либо отступить, либо передать свое мнение. И это не значит, что вы не рефлексивны и не думаете о своем решении. И иногда вам может потребоваться переместить свою долю и переосмыслить ваше решение или или или или Пока вы смотрите на другую точку зрения, возможно, вы обнаружите, основываясь на обратной связи, то, что вы не обнаружили. Так что я думаю, что это может быть сложно. Я думаю, что другое, если хотите, слепое пятно - это попробовать ... Ваша работа состоит в том, чтобы сделать все возможное, что вы можете удовлетворить потребности всех студентов и удовлетворить потребности детей. И это в первую очередь. И я просто скажу, даже как лидер здания, Это может быть очень легко раскануться и забрать от этого множеством других конкурирующих вещей. Это может быть неофигранный мандат, это может быть то, что вас просят сделать, возможно, на самом деле это не так, это как бы отвлекает вас от фокуса преподавания и обучения.
[Michael Ruggiero]: Кроме того, я бы хотел, чтобы вы рассказали мне, рассказали нам о времени, когда вы предприняли действие, это было не совсем правильно, и вы заставил наставник поправить свое поведение. И расскажите нам о том, что привело вас в неправильном направлении, как вы были скорректированы?
[Martellone]: Итак, я пытаюсь думать. Может быть, не наставник, но поэтому я проделал большую работу с многоуровневыми вмешательствами для студентов. И я скажу вам, что иногда мы пробовали вещи, которые работали и работали хорошо. А в других случаях мы вроде как входили в некоторые вещи, которые, возможно, не совсем хорошо. Итак, в моей нынешней роли я регулярно встречался со своими представителями Строительного союза, чтобы получить отзыв от них. А потом часто я буду делать с ними, а затем я могу встретиться с ними, прежде чем у меня будет команда руководителей школы, которую мы сформировали, Так что я могу сделать, так это то, что я могу встретиться с ними, а затем я могу встретиться с командой руководства школы. А потом, если возникают какие -либо проблемы, то я как бы направлял это через команду, которая является представительной частью школы. Таким образом, в некоторых из наших многоуровневых вмешательств были несколько раз, которые мы думали о некоторых идеях, которые мы могли бы попробовать. И иногда мои представители профсоюзов возвращались и сказали мне, посмотрите, вы можете подумать влияние, которое это может оказать на персонал. Итак, я имею в виду, были те времена. А потом я сказал, о, я не думал об этом. Спасибо. Так что я активен в социальных сетях. Я общаюсь с большим количеством отличных педагогов в Твиттере. И было движение под названием «Наблюдайте за мной». И вот где учитель может положить немного плаката за пределами своей комнаты Они придумывают пару вещей, о которых они хотят, чтобы люди давали им отзывы, и это похоже на проходную модель. Так что я бы пришел, я мог бы пойти в класс Миа, и у нее есть что -то снаружи, которое говорит, заходите и взглянуть на то, как делают мои ученики, как я делаю с переходами, и как мои дети делают, скажем, фокус и внимание. Так что это звучало как отличный способ для людей отражать свою практику. Это называлось наблюдать меня. Поэтому я пошел в команду руководителей школы и сказал: «Смотри, я нашел для нас это отличный способ принять участие в некоторых действительно хороших петлях обратной связи». И вы можете выбрать то, о чем хотите. Я сказал, я сказал, что сделаю это. Я собираюсь поставить его за пределы своего офиса. Скажем так. Поэтому, когда вы говорите, наблюдайте за учителями, они сразу же идут на надзор и оценку. Таким образом, это было временно отстранено в течение некоторого периода времени, не потому, что я не думаю, что это достойно, но опять же, и мы смотрели на это в небольших масштабах. Так что иногда вы знаете, что вам нужно что -то свернуть в более широком масштабе или системно. И тогда есть и другие времена, когда вы хотите, скажем, протестируйте что -нибудь, И получить отзывы и настроить его. Итак, мы сейчас находимся в паузе, которая заметила меня. И это не были наставниками, но я слушаю людей, которых я веду, потому что прошу их работать от имени детей. А иногда, опять же, намерения и воздействия. Хотя я думаю, что люди хотели участвовать, нам нужно ориентироваться в том, как речь идет о некоторых типах обучения. Спасибо. Пожалуйста.
[Erin DiBenedetto]: Мистер Бенедетто. Спасибо. У меня есть вопрос относительно академического роста для наших студентов здесь, в Medfed. Конечно. Итак, не могли бы вы рассказать мне, какие планы вы бы разместили на каждом уровне нашей системы образования, например, наша начальная школа, наша средняя и наши ученики старших классов, основываясь на каких -либо данных, которые у вас были шансы рассмотреть?
[Martellone]: Итак, я просмотрел ваши данные MCAS. Я просмотрел ваш школьной отчет и портфель роста учащихся, профили роста учащихся. И я хочу быть осторожным в том, чтобы слишком специфически бурить. Но я хочу, чтобы вы знали, что я просматривал данные для всех ваших школ. И я просмотрел школьные отчетные карты и уровни подотчетности. И я получу ответ о некоторых спецификах, но я думаю, что я хотел бы поделиться с вами, так это то, что как суперинтендант, часть моей роли заключается в том, чтобы мыслить системно. Поэтому, на мой взгляд, когда я прихожу на работу каждый день, я думаю о том, что я могу сделать для всех детей. И я позабочусь, что смогу дать вам, если хотите, несколько маленьких звуковых укусов о каждом уровне класса. Но просто думать о том, что район идет, чтобы повысить успеваемость и строгость студентов. Я думаю, что одна из вещей на самом деле заключается в работе, чтобы либо продолжать создавать, либо поддерживать или развивать культуру обучения, где люди сосредоточены на обучении студентов. И этот фокус действительно проникает в организацию, и люди верят в это. Что люди верят, что все студенты могут учиться и продемонстрировать рост. И что преподаватели, все педагоги, инвестируются в обучение, и что мы также работаем в качестве агентов с родителями и сообществом, чтобы помочь им учиться. Поэтому я думаю, в первую очередь, что, вы знаете, есть поговорка, и это то, что культура ест стратегию на завтрак. И так вы действительно, вы развиваете культуру в обучении. Я имею в виду, что это ключевая часть, которая на самом деле, если хотите, обращается к системному подходу к обучению. Другая часть, и я видел это, я не знаю, говорил ли школьный комитет об этом, Я видел и читал о некоторых очень успешных районах, где школьный комитет поставил бы определенную цель. Таким образом, был конкретный школьный комитет. Они написали книгу. Книга называется ежегодным ростом, догоняющим ростом. И книга была посвящена обучению. И школьный комитет поставил определенную цель обучения. И эта цель обучения состояла в том, что все учащиеся будут читать на уровне класса к концу третьего класса. Я скажу вам, что это было, вероятно, одним из самых сильных чтений, которые у меня были в моей карьере. Речь шла о том, чтобы сосредоточить ресурсы и время, чтобы дети получали то, что им нужно, и что вы делаете там раннее вмешательство. И это произошло от школьного комитета, а затем проник в путь. Я думаю, что другие вещи, которые движутся в обучение для всех детей, В том, что существует надежная учебная программа, которая занимается и что существует процесс рассмотрения оценки, существует процесс оценки и регулярной проверки учебной программы. Так, например, по моему опыту, один из лучших способов помочь улучшить обучение - это отличная учебная программа. Так что, если вы участвуете в обзоре учебного плана примерно каждые три года. Вы, например, вступите в обзор учебной программы для чтения или английского языка, чтения и письма, и это трехлетний процесс обзора. И когда вы закончили с этим, вы затем перешли в науку, и вы будете делать трехлетний обзор. Затем вы бы перейдете в математику. И так это способ повысить успеваемость студентов, потому что, когда вы выполняете эту работу, вы смотрите на актуальность учебной программы, взаимодействия, возможно, вы ищете Извините, чтобы сделать что-то вроде обучения на основе проектов, которое может интегрировать различные типы обучения в проект для студентов, вы также смотрите на свои оценки одновременно. Так что это очень надежный способ получить движение. Другая часть, и это то, чем я поделюсь с вами в отношении начальной, средней и средней школы, И это то, что абсолютно необходимо, чтобы школы и районы создавали многоуровневые системы поддержки для учащихся. Так, например, в моей школе, каждые шесть недель я встречаюсь с командами учителей. Я встречаюсь с каждым классом в течение двух часов. И мы прочесываем данные для студентов. И это не просто, вы знаете, Джонни находится на уровне DRA 24. Разговор в том, что этот студент находится на этом конкретном уровне, и вот где я вижу, как они борются. Итак, учителя знают детей, и мы говорим о студентах, и мы говорим о том, какие вмешательства мы будем внедрить для них. Я просто скажу многоуровневые системы поддержки и строительства в вмешательстве и выполнять работу вокруг RTI, реакция на вмешательство, часто немного легче на элементарном уровне. Я думаю, что это немного сложнее в средних школах и средних школах. Тем не менее, я видел, как люди успешно это делают. Таким образом, наши средние школы работали над тем, чтобы построить в течение дня в течение дня. Если они слушают прямо сейчас, они не будут, я не знаю, если это телевизируется, но они будут, я чувствую, что они украли наше имя для этого. Мы называем это выигрышным временем и выигрываем то, что мне нужно. И это означает, что некоторые студенты получают вмешательства для тех детей, которые в этом нуждаются, а некоторые дети получают расширения. В старшей школе они работали, чтобы попытаться свернуть часть работы, которую мы проделали на начальном уровне в блок, который они называют Iblock. И что Iblock - это время, когда ученики могут обратиться к учителям за дополнительную помощь. Итак, вы знаете, если вы думаете о повышении успеваемости студентов, я не педагог, который считает, что, вы знаете, ученик не должен доходить до конца четверти или маркировку с неудачной оценкой, и они просто узнают или родители узнают. В ту минуту, когда студент показывает, что он не успешен, мы должны вмешиваться от их имени, и мы должны оказывать поддержку, чтобы помочь им. И в конце концов, я просто скажу, это не потому, что вы хотите получить хороший счет MCAS, это потому, что вы помогаете детям соответствовать стандартам обучения, которые помогут им, когда они покинут школьное сообщество, в котором они находятся. Итак, вы знаете, в идеале, у вас есть очень надежная учебная программа, которую вы разработали с участием учителя, и вы выровнялись с структурами учебных программ. Вы предоставляете ресурсы и профессиональное развитие для обеспечения этой учебной программы. Для студентов, которые не соответствуют критериям, вы предоставляете многоуровневые системы поддержки, чтобы помочь им, и тогда результатом должен быть высокий уровень обучения и улучшения в обучении. О, и, кстати, вы надеетесь, а не ваша надежда, но то, что должно произойти, так это то, что студенты должны преуспеть в стандартизированных тестах или других показателях эффективности.
[Michael Ruggiero]: Последующий мистер Оширо? Вы использовали фразу надежную учебную программу. Можете ли вы объяснить, что именно это означает?
[Martellone]: Конечно. Я думаю, что надежная учебная программа и обучение надежным урокам, вы действительно думаете о входных точках для множества различных видов учащихся. Таким образом, ярким примером является то, что за последние несколько лет я работал со своим тренером по математике, и мы действительно уделяли огромное внимание помощи студентам увидеть себя математиками. Итак, надежная учебная программа предлагает возможности для многих разных учеников. Так, например, мы делаем то, что называются задачами с низким полом и высоким потолком. И эти задачи предназначены для предоставления нескольких точек вставки для многих различных типов учеников. И мы показали родителям некоторые из этих действий. Таким образом, вы создаете деятельность, где у вас может быть четыре символа И вы спрашиваете студентов на уроке математики, что вы замечаете, что вам интересно? Все дети могут участвовать в этом. Возможно, это не похоже на математическое обучение, как некоторые люди могут это знать, выполняя алгоритм, но это те надежные, если хотите, учебные переживания. Кроме того, когда я думаю о надежном опыте, вы знаете, я думаю, мы тяготеем к множеству классической литературы. Эрнест Хемингуэй и, вы знаете, Мы думаем о текстах, которые отражают детей, которые находятся перед нами? Итак, вы знаете, мы, Медфорд - разнообразное сообщество. И многие из наших общин, городских общин, пригородных сообществ, возможно, не так много, но городские общины разнообразны. Таким образом, надежная учебная программа думает, например, когда они выбирают литературу для детей, что может помочь отразить много разных учеников.
[Stephanie Muccini Burke]: Очень хороший. Спасибо. РС. Креац?
[Kathy Kreatz]: Привет. Как дела? ХОРОШО. Как бы вы поработали со школьной администрацией, чтобы продолжать продвигать карьеру и техническое образование, увеличить числа зачисления и держать учеников здесь, в средней школе Медфорда, участвуя в карьере и техническом образовании?
[Martellone]: Конечно. Поэтому я просто скажу, что думаю, что часть продвижения этого, если хотите, и я понимаю, что мы находимся в образовательном бизнесе, но есть немного маркетинга, если хотите. И часть этого маркетинга или продвижение по службе. Продвижение, вероятно, лучшее слово. Я чувствую, что маркетинг звучит так, как будто вы пытаетесь продать что -то, что, возможно, не очень хорошо. Но в любом случае, это продвижение действительно начинается с детей, когда они молоды, и помогают детям исследовать интересы, которые у них есть. что не обязательно может быть тем, что можно считать нормальным путем. Поэтому я бы поделился с вами, мой путь не должен был быть лидером образования. Я думал, что собираюсь владеть собственным рестораном. И поэтому я пошел в колледж, и в первый раз, когда я пошел в колледж, я не был успешным. Я думаю, что сделал это около двух месяцев. И я просто скажу, я бы хотел, чтобы тогда я знал, о чем я знаю, если хотите, какая -то песчаная и устойчивость, потому что я чувствовал, что, возможно, немного низко. Итак, вы знаете, я думаю о том, чтобы продвигать возможности для обучения для детей, когда они молоды. Так что кто -то продвигал что -то другое для меня в более молодом возрасте, я, возможно, пошел, скажем, другой путь. Поэтому я думаю, что продвигая это в молодых классах, мне хочется предоставить студентам возможность увидеть, как это выглядит. Так, например, я думаю, что дети должны увидеть, что такое карьера и техническое образование И они понимают, что это такое? Потому что я думаю, что если дети этого не видят, у них могут быть неправильные восприятия. Они могут не знать, какие пути у них есть. Поэтому я думаю, что способствуя интересам для детей, когда они моложе, я думаю, что также предоставляет родителям в сообществе возможности войти и увидеть программу. Я чувствую, что это ключ. Я думаю, что это не только ключ, чтобы помочь людям обучать, быть обученным программой, Но если вы были тогда внести изменения для программы, или если вы делаете что -то в бюджете, где вы просите людей об увеличении финансирования или изменения, люди затем понимают программу и сможете ее поддерживать. Так что я чувствую, что есть рекламная статья. Я также чувствую, что вы работаете с детьми в молодом возрасте, изучая интересы, профессиональные интересы. Я думаю, что мы много говорим с детьми о поступлении в колледж, и я не знаю, что мы всегда продвигаем готовность к карьере, что также может привести к колледжу. Так что мне повезло, и у меня была какая -то драйв, и я выбрал другой путь, и я вернулся в школу. И у меня могло бы быть другой результат, если бы у меня была карьера и технические возможности, предоставленные мне.
[Kathy Kreatz]: Спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Stephanie Muccini Burke]: Если бы вы могли пойти перед Советом по образованию завтра и выступаете за разнообразие, о чем бы вы говорили?
[Martellone]: Вот что я бы поделился с вами. Теперь в моей школе мне посчастливилось иметь специальную программу специального образования в округе. И эта программа обслуживает студентов в спектре аутизма. Это очень, очень большая программа. Это почти как школа в школе. Таким образом, у нас есть почти 40 студентов в программе, и каждый из этих студентов приходит с помощью один на один. Так что это очень много укомплектованная программа. И поэтому это идет с большим количеством поддержки. И для этих студентов, что происходит, так это то, что когда они вступают в третий, четвертый и пятый класс, у них есть возможность взять MCAS. И поэтому некоторые студенты, основанные на природе их инвалидности, могут участвовать в обычных MCA. А потом некоторые студенты завершают то, что мы называем MCAS Alt, альтернативным портфелем для демонстрации обучения. Таким образом, вы могли бы подумать, что альтернативный портфель показывает обучение альтернативным образом, но все же демонстрирует работу по стандартам. Так что, если хотите, беспокоило меня с тех пор, как я был в Массачусетсе, поэтому, когда студент идентифицируется как студент, принимая альтернативную оценку на MCA, Прямо от ворот они могут получить только счет предупреждения и не могут получить более высокий балл. Теперь они все еще могут заработать полное количество баллов ИПЦ, которые идут на ответственность за школу. Это хорошо, но я действительно борюсь с восприятием родителя о своем ребенке, который может быть уже Будьте в невыгодное положение, основываясь на значительной инвалидности, а затем, чтобы получить счет от портфеля, который, кстати, один портфель занимает почти 40 часов для компиляции. И так, например, я думаю, что год назад мы представили 11 портфелей. Теперь еще одна вещь, в которой это то, что, если вы будете, на общественной стороне, когда ваши очень общественные оценки ответственности выйдут, ваши оценки MCAS, то, что происходит, люди, если у вас есть программа по всему округу, люди видят много предупреждений, потому что эти альты предупреждают прямо из ворот. Я бы выступал за то, чтобы То, что Совет по образованию работает с Комиссаром и теми людьми, которые разработали MCAS и рейтинги школьной подотчетности, чтобы искать способы по -прежнему захватить рост для этих учеников, но выполняя это более значимым образом, что на самом деле все еще дает этим детям некоторую честность. И я, наверное, я знаю, может быть, у меня проблемы с этим, но я подозревал, что есть некоторые, если хотите, Мне кажется, что проблема с гражданскими правами, что студенты получают счет сразу же от ворот и не могут получить что -либо выше, чем это. И для меня это унывает для детей. Это в конце дня. Если у нас будет более высокий процент предупреждения о публичной MCA, то, что выходит для публики, я рад поделиться с ними. Но на самом деле я в первую очередь обеспокоен студентами, а не о том, как выглядит общественный счет.
[Paulette Van der Kloot]: Спасибо.
[Martellone]: Пожалуйста.
[Paulette Van der Kloot]: сальса?
[Paul Ruseau]: Иногда я чувствую, что чем больше я учусь, тем менее я счастлив. Как перерывы вписываются в школьную систему под вашим руководством?
[Martellone]: Поэтому я работаю в школьном округе, где у нас есть политика, которая говорит, что дети получают перерывы каждый день. Это в политике. У нас есть политика, которая говорит, что вы не убираете от детей. И я верю в эту политику. И по нескольким причинам. В начале моей карьеры я был учителем. И я чувствую, что, вы знаете, когда я говорил с вами о том, чтобы быть ведущим учеником, я тот, кто учится. И поэтому я скажу вам, в начале моей карьеры я сделал то, что делают многие другие учителя. И очень легко сделать, если вам нужно дать следствие студенту, - это убрать перерывы. Поскольку я как бы вырос как педагог, я многое узнал о логических последствиях. Так что, если вы что -то сломаете, вы это исправите. Таким образом, вы знаете, что проблема в том, что происходит, в том, что отчасти убирает перерывы для студентов, является быстрым и легким для учителей в попытке решить проблему. Но если нет связи, поэтому, если я сделал что -то в классе, это неуместно, и вы отнимаете перерыв, я думаю, что для меня обучение? Потому что, честно говоря, перерывы - это в стороне. Я также скажу, что я также фанат восстановительной дисциплинарной практики, и именно здесь вы работаете со студентами, чтобы помочь определить, что они сделали и как это исправить или исправить. Потому что это действительно то, где наступает рост. Это выходит из того, что бы вы сделали по -другому? Вы показывали сочувствие? Как развивалась ситуация? Я думаю, что это все произведения вокруг обучения и дисциплины. Так что, если хотите, Очень легко не иметь сумки с уловками, и я собираюсь забрать перерыв. Другое дело, я не знаю, кто это сказал, но есть цитата, в которой говорится: «Играть - это работа детей». И поэтому было много исследований о важности игры с детьми и обучения, которое происходит во время игры. Так что я просто поделюсь с вами по очереди и игре, Так что, в этом году, год назад, я увидел где -то в своем канале в Твиттере, что было движение под названием Global School Play Day. И школы могут подписаться на это, или районы могут подписаться на это. И вы можете взять столько или столько, сколько хотели бы. Поэтому иногда мне нравится, если хотите, медленно разорвать пластырь, и иногда мне нравится делать это хорошо. Поэтому я решил действительно разорвать пластырь Мы решили участвовать в глобальном школьном игровом дне в моей школе в течение целого дня. Итак, вот что я бы поделился с вами. Мы сделали один полный день неправомерной игры для детей. Если у студента был IEP, мы все равно гарантировали, что он получил какие -либо услуги, связанные с их IEP. Они не пропустили обед, они не пропустили перерыв, и они все еще ходили на свои специалисты, искусство, музыку, библиотеку. Студенты не могли привлечь электронику, поэтому мы не хотели никаких электронных устройств. Мы дали им целый день, чтобы участвовать в творческой игре. Они должны были принести в игры, игрушки, дети, привезенные одеяла, они делали форты. Учителя поделились со мной, что это был один из самых удивительных дней, которые у них были, и я скажу вам Для некоторых из наших студентов со значительной инвалидностью, студенты в нашей программе ILP, учителя видели, как эти дети взаимодействуют со своими сверстниками по -разному. Дети договаривались о развороте. Они вещали переговоры о творческой игре. Кто возглавит игру? Кто поможет? Это было абсолютно потрясающе. И я помню, как выходил студент, и студенты, когда они вышли возле переднего вестибюля, сказали мне, Мистер Марлони, это был лучший день в моей жизни. И я подумал, ну, тебе всего 10 лет, поэтому я надеюсь, что у тебя будет еще много. Но в любом случае, я скажу вам, хотя, это мой 24 -й год в образовании. 23 года назад, если вы сказали мне, Том, следует ли вы дать детям полный день игры? Нет, мы не можем. Учителя находятся под пристальным вниманием, чтобы помочь детям достичь стандартов производительности. И я думаю, что иногда мы не останавливаемся, чтобы думать о возможностях, которые нам нужно предоставить нашим детям перерыв, уделяя время какой -то неструктурированной игре. Думаю, нам нужно помочь детям ориентироваться в перерыве? Да. И я думаю, что бывают случаи, когда мы проводим часть этого обучения, некоторые из тех случайных преподавателей, которые помогают перерыву быть успешным для детей. Я поддерживаю перерывы. Я не поддерживаю в том, чтобы забрать его. Я также должен сбалансировать это с тем, что мы должны иметь время на обучении. Это всегда баланс.
[Paul Ruseau]: Спасибо.
[Stephanie Muccini Burke]: Очень хороший. Последний вопрос ночи, если у Себастьяна есть один. Или вы все готовы? Вы все готовы. Джастин, последний вопрос.
[Justin Tseng]: Много внимания уделяется основным тестируемым предметам, английскому языку, математике, науке. Как бы вы сбалансировали важность получения высоких баллов и посвященных ресурсам для этих предметов, а также другим предметам, которые многие люди не рассматривают основные предметы, такие как иностранный язык и различные классы, а также внеклассные занятия, такие как спорт, искусство и музыка?
[Martellone]: Так что, я думаю, я просто скажу вам, я считаю, что все предметы являются основными предметами. Если бы они не были важны, у нас их не было. И если они не имеют смысла, почему мы отдаем их детям? Я думаю, что они, возможно, я думаю, что они не привлекают столько внимания, например, как математика, чтение и письмо, потому что мы очень, если хотите, гипер-ориентированные на детей, уходящих с набором навыков, которые, как мы знаем, должны иметь. Но я бы тебе сказал Я думаю, что есть навыки за пределами тех основных областей содержания, которые должны иметь у детей. Я думаю о том, что дети хорошо окружают и, возможно, находят любовь или интерес к искусству. Я думаю, что для детей это может быть вокруг языка или для других детей, внеклассных занятий. Я думаю, вы знаете, я говорил о школах, развивающих системы многоуровневого вмешательства для академического успеха. И я думаю, я просто хочу ответить на ваш вопрос, но как -то вернется к вопросу миссис Дибенедетто. Так что, думая о повышении уровня успеха всех детей, вы знаете, о чем вы не слышите, а что не измеряется на MCA и не поместите в газету, Сколько детей преуспевает на иностранном языке, или сколько детей успешно проходят музыкальный урок или художественный класс. В школах должны быть системы и структуры. Поэтому, когда я говорю о многоуровневых системах вмешательства, Если вы находитесь в музыкальном отделе и вы являетесь группой учителей, что вы смотрите на детей, которые находятся в одном, возможно, в опасности, может быть, они плохо выступают в этих классах, или, может быть, они, кажется, на самом деле не заинтересованы. Если они не помолвлены, я думаю, первое место, которое я бы начал, есть, Что я не сделал? И когда я говорю, я могу сказать это как представитель района. Учебная программа не задействована? Мне нужно научить этому по -другому? Поэтому я думаю, что мы всегда смотрим на работу студентов и то, как мы можем помочь детям быть успешными. И это касается спорта и коучинга. Тренеры являются положительным влиянием? Они ставят разумные ожидания на студентов? И я думаю В спорте, вроде как в MCA, иногда мы можем сосредоточиться на победе и результатах. И я думаю, что иногда основное внимание уделяется тому, что акцент будет сосредоточен на духе товарищества и на спортивном мастерстве, и если вы выиграете, это здорово, но выигрыш не всегда является результатом.
[Stephanie Muccini Burke]: Очень хороший. Что ж, большое спасибо за то, что вы здесь сегодня вечером. Если вы хотите предложить заключительные заявления, мы, конечно, хотели бы слушать их.
[Martellone]: Конечно, конечно. Это короткое, я обещаю вам. Так что я планировщик. Конечно, я скажу вам, я позаботился о том, чтобы прийти. Я бы поделился с вами. Прежде всего, я просто хочу поблагодарить вас за возможность быть здесь. Я считаю, что способность суперинтенданта выполнять множество приоритетов является ключевым фактором успеха школьной системы. Я полагаю, что. Будучи суперинтендантом, я буду образцом для подражания для исключительных навыков слушания, сильного общения и сосредоточения внимания на обучении. И я бы просто выпустил вам, будучи жителем сообщества Медфорда, я понимаю, не является квалификацией на эту должность, тот факт, что я решил сделать свой дом в Медфорде И я жил здесь почти десять лет, я считаю, что показывает, что я на самом деле инвестировал, и я привержен, и я забочусь о сообществе. У меня был выбор, где я мог жить, и я выбрал Медфорда. И если мне предоставлена возможность стать вашим следующим суперинтендантом школ, я бы взял на себя такую же приверженность вашим школам. Поэтому я благодарю вас за ваше время сегодня вечером и за то, что позволил мне немного поделиться моей работой.
[Stephanie Muccini Burke]: Мы благодарим вас.
[Martellone]: Я сделал, я могу оставить их с вами, мэр Берк. Я сделал, потому что большая часть моей карьеры была сфокусирована на шесть, и, поскольку вы можете, честно говоря, так много вписать в резюме, у меня было много опыта лидерства в округе. То, что я сделал, я принес одну страницу. У меня достаточно копий для людей в школьном комитете. Если бы я мог оставить их с твоими. Если у людей есть дополнительные вопросы, они могут собрать там какую -то другую информацию.
[Stephanie Muccini Burke]: Отлично, спасибо.